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第八部分民族教育和体育文化
教育人类学视野中的苗族教育困境与对策思考
——以沾益炎方苗族学校教育为例
李姗泽
’苗族是一个历史久远、分布地域广阔、分支众多、文化独特的民族。
而现实中的苗族是怎样的?其现实的教育困境又如何?苗族依托怎样的
教育改变才能走出这种现实的教育困境?带着这样的问题,笔者于2002
年到云南沾益炎方苗族地区进行了两次教育人类学田野考察,并试图以
此为例从教育人类学的角度做出自己的思考。
一、教育人类学视野下的苗族教育困境
炎方位于滇东北、靠近贵州边界,行政区划属于曲靖市沾益县。本文
所述炎方苗族并不独指滇东北那个叫做炎方的乡镇管辖区内的苗族,而
是包括炎方乡法洒村、三道坎苗族村以及从珠江源头迁居附近的几户苗
族在内的,散居于汉族居住区域,从而形成的一个相对集中的大花苗聚居
区域。炎方苗族地处高山,历史上长期交通不便,与外界交流不便,一方
面这一地区苗族传统文化的遗存较多;同时又较其他地区的苗族更为贫
困,有的仍处于贫困的边沿。在全球经济一体化和西部大开发的号角声
中,经济发展与文化保持、传统与现代的矛盾更加突出,儿童教育的困境
亦更加明显。
困境一:学校教育的缺失或半缺失状况
表现为从小学中年级开始苗族儿童辍学现象严重。以炎方乡法洒村
为例,全村200多人,仅有2名职高肄业生、3名初中毕业生。据法洒村村
长介绍:村里有70%左右的小孩能上小学,但只有10%的小孩能读到小
一1229—
民族文化理论与实践
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学毕业,一般是读到三年级以后就辍学在家。珠江源迁下来的几户散居
苗民情况与此类似。而三道坎村虽然由于附近有一所公办苗族小学(笔
者注:这亦是炎方地区惟一一所能招收小学高年级学生的苗族品牌学
校),但三年级后辍学现象仍然严重。学校教育基本处于缺失或半缺失的
状态。儿童现实的生存状态和生命成长过程中学校教育的影响与作用有
限。学校教育未能在更大的范围内发生功效。
困境二:进退两难的双语教学
苗族儿童辍学严重的原因之一是语言问题。法洒村和珠江源迁下来
的几户散居苗民由于无法上苗族小学,只能到汉族学校插班,语言问题最
突出,苗族儿童一般在上学之前听不懂汉语,也不会说,与同龄儿童相比
多一道语言关要过,这个关一般要到三四年级才能过,故此学习成绩一般
较差,自信心大受打击,严重影响了儿童的学习效果,大大降低了学校教
育的有效性。而即使是专门的苗族学校,其双语教学亦只能在l一3年级
进行,4_-6年级则普遍采取杜绝苗语教学。虽然国家鼓励少数民族学校
进行双语教学,人大代表还专门就少数民族的双语教学的问题提出议案,
但在少数民族地区双语教学仍举步维艰。三道坎苗族小学的杨校长对笔
者谈到苗族双语教学的进退两难的境地。
.进,面临着师资缺乏、在高级别的教育竞争中处于劣势的困境。苗族
小学缺乏既会苗语又会汉语的师资,拿三道坎苗族小学来说,8个教师中
只有三个是苗族,能进行双语教学;其余四个都是汉族,不能用苗语教学。
同时,学校使用全国统一的汉语教材,没有自编苗语教材,初中和高中面
临着与汉族学生的升学竞争。虽然曲靖市有一所民族中学,招收各少数
民族的学生。初中以后可推荐到那里去学习,这部分学生还有可能继续
上高中。但毕竟每年推荐的名额有限,比如2001年三道坎苗族小学就向
曲靖民族中学推荐了三个学生。大部分学生还是要与汉族学生一起进行
升学考试。杨校长认为如果在三年级以后继续进行双语教学,且不说学
校没有足够的双语师资,就是有也要杜绝苗语教学,否则苗族学生会在高
。
一
级别的教育竞争中处于劣势。
退,则教育根本无法进行。少数民族受教育状况会更差。因为如果
不进行双语教学,对苗族儿童完全无法进行教学。
这种进退两难的现状制约着苗族地区学校教育的发展以及苗族儿
一1230一
第八部分民族教育和体
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