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教育学术月刊 2011．6 EDUCAT10N RESEARCH MONTHLY 学校道德教育实效性断想 一张 睿 摘 要 ：学校道德教育在人 的德性形成中发挥着重要的作用，而现实中学校道德教育的实效并不尽如人意，必 须切实增强学校道德教育实效。首先应重视道德之知的传授 ，防止对 “灌输”的矫枉过正；其次，关注学校 日常生活中 的道德教育，走进被遗忘的角落；最后 ，打破学校道德教育 中的 “责任 田”意识 ，还学生一个统整 的道德教育。 关键词 ：德性；学校 ；道德教育 ；实效性 作者简介 ：张睿 ，男，南京师范大学教育科学学院道德教育专业博士生(江苏南京 210097)。 德育实效 的低迷一直是学校德育的苦恼 ，也是学校 豆的种子结出西瓜一样是不可能的。 德育屡受责难的 “罪魁祸首”。只要校园内外出现道德败 认识到学校德育不是那样的万能与神奇 ，是不是弱 坏或违法犯罪的事情，人们在谴责完这一 “缺德”、“违法” 化了学校德育的功能?减轻了学校德育的负担、降低了社 的事情 以后 ，总是不忘在学校的屁股上打上两板子，认为 会对学校德育的期待呢?甚至学校德育是否可有可无 了? 这都是因为学校道德教育不力所致。其实这里就存在一 这是不是一种学校德育的悲观论调呢?其实不然 ，要想做 个问题 ：学校道德教育在人的德性养成方面究竟能做些 好学校德育工作 ，正确的认识与定位学校德育的职责与 什么?学校道德教育是不是万能的?是不是唯一的道德影 功能是前提。在热情豪迈的口号面前 ，事实真相有时会让 响因素?评价学校德育的效果首先应该明确德育能达到 人有些许失望 ．但它可以让人冷静。狂想 固然会让人热血 什么效果，以此为依据对学校德育实效进行评价才是公 沸腾，但结果却不能达到 目的，只能是使它连分内的事都 允的。 做不好。过度拔高学校德育的作用 ，企望让它做力不能及 什么是德性?德性从哪里来?亚里士多德在 尼《各马 的事 ．愿望固然是好的，初衷是善意的，可充其量只是演 可伦理学》中将人的德性分成 “理智德性和道德德性。理智 奏 了一曲学校德育幻想曲，只是对学校德育不切实际的 德性主要通过教导而发生和发展 ，所 以需要经验和时问。 浪漫怀想 。以此作为指导思想来开展德育工作、评价德育 道德德性则通过习惯养成 ，因此它的名字 道‘德的’也是从 效果 ，那真是徒增学校德育之烦恼。 习‘惯 ’这个词演变而来的”。l【I在希腊语中．“道德的”一词 从 目前学校德育现状中存在的问题来看 ，笔者认为 是指通过 习惯而获得的品性 、品质 ，即人们所说 的道德 。 主要的问题在于我们想做的太多、期望不切实际，以致适 可见 ，德性的形成不仅有赖于知识的传输 ，还有赖于一个 得其反，对该做的反而忽略了。实事求是地看待德育，才 人在 日常生活事件和经历中的作为及 由此养成的习惯。 能有效地发挥它的作用。学校德育可为之事主要有 ：第 “知识性的东西可以通过课堂教学系统讲解和学习 一 ， 传授道德之知 ；第二 ，开展校内日常生活道德教育；第 教材来掌握 ，甚至也可以通过考试来检验 ：而情感意志和 三 ．对学生校外生活道德教育的延伸。 行为习惯等则很难通过这种途径来培养。原因有二 ：第 一 、传授道德之知：想说爱你不容易 一 ，情感意志和行为习惯是生活过程之中的．不能离开生 按照我 国对品德结构的一般理解 ，它包括道德认 活场景，是不能剥离的，不可抽象的：第二 ，不能给情感意 识、道德情感 、道德意志、道德行为，即大家通常所说的知 志和行为习惯规定 标‘准答案 ’、编写统一的教材 ．当然也 情意行四要素 “