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初中英语教学有效阅读策略的研究 于海芹 青岛实验初中 摘  要：本文通过分析当前阅读教学中存在的一些误区，以及有效阅读策略研究的必 要性，结合教学实践，提出如何采用课内和课外相结合的阅读训练策略， 使不同层次的学生更有效地掌握、使用和调整阅读方法，从而提高英语阅读 水平。 关键词：初中英语；阅读教学；有效策略 一、有效阅读策略研究的必要性 阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅 读能力。经济合作与发展组织 （OECD ）每三年组织一次国际性的学生素养测 评 （PISA ）。其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养 比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。PISA研究 结果表明，如果学生要成为出色的阅读者，他/她需要具备一些阅读策略，如 记忆、理解、总结、泛读等方法。当阅读中贯穿着批判性思维和策略性学习 时，学生的阅读效果会更好，会更加享受阅读的乐趣。PISA成绩表明，运用 阅读策略的学生阅读素养要高于缺乏阅读策略的学习者。 学习任何语言 （包括母语）都要正确把握两种关系：一是语言输入与输 出的关系；二是语言学得和习得的关系。一个学习者要想能够正确地进行口 头和笔头交流，也就是语言输出，就必须有大量的语言输入。没有后者，前 者是不可能实现的。 在英语阅读方面，教育部颁布的国家 《义务教育英语课程标准 （20 11年 版）》（教育部，2012 ）（以下简称 《课标》）提出了明确要求：“英语课程改革 的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对 学生实际语言运用能力的培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过 178 程。”《课标》要求小学毕业 （语言技能二级）的英语阅读目标是：能认读所 学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指 令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。初中毕业 （语言技能 五级）的英语阅读目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词含义；能理 解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预 测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据 不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅 读；课外阅读量应累计达到15万词以上。非外国语学校高中毕业 （语言技能八 级）的英语阅读目标是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文 体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显 的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工 处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。显而易见，《课标》要 求与现状的差距非常大。《课标》要求学校和教师 “激发和培养学生学习英语 的兴趣”“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”“帮助学生了解世界和 中西方文化的差异，拓展视野”“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。 而多数学校现行的基于考试的做法是无法达到以上目标的。 二、初中有效英语阅读策略的指导 众所周知，影响学生阅读效果的因素除了学生的语言知识外，还包括 阅读技巧和文化背景知识等非语言因素。掌握语言知识并不等于具备阅读能 力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为 具有个性心理特征的阅读技能。 （一）课堂阅读教学 1.预测 可以从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇。同时，抓住主题 句、关键词能更好地从整体上理解文章 （冯娟，2008 ）。 2.略读 快速浏览全文，领会文章大意，理解作者的观点和意图，掌握篇章结构 进而抓住文中的中心思想 （冯娟，2008 ）。 3.查读 在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节的问题 （冯娟，2008 ）。 179 4.猜词悟义 学生在阅读时会不可避免地遇到生词的问题。正确的做法是教会学生利 用构词法知识以