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学习 资 源 总第 93 期 中国电化教育 圆园11援6 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤06 园076 05 于认知迁移理论的 网络课程教学策略设计探析 武晶晶 渊北京工商大学袁北京 100048冤 摘要：近年来，网络课程的数量迅猛增长，形成了相当的规模，但也存在着一些亟待解决的问题，其中，网络课程 教学设计严重不足是当前日益受到关注的问题，特别是在微观教学策略的研究方面存在较大的缺失，影响着网络课 程的教学质量。本文针对网络课程中“促进迁 的教学策略”的设计问题，从认知迁 理论出发，由迁移产生的内在 机制—— —“合理组织”入手探析网络课程中促进迁 的教学策略，提出促进知识合理组织的6 项微观策略，即提炼 内核策略、替换策略、变式策略、 较策略、正反例策略、过度学习策略，辅之以“新编大学英语”课程实例进行了解 释和说明。 关键词：网络课程；迁 ；教学策略；设计 ： ： 中图分类号 G434 文献标识码 A 兴趣尧维持动机尧促进迁移等几个层面袁还很少有人 一、前言 来作专门的研究遥 而本文就是对野促进迁移冶这一微 近年来袁随着Internet 技 的迅速发展袁网络教 观教学设计层面所作的尝试性研究遥 育中硬件方面的优势正在逐渐弱化袁 教育资源的优 近些年袁 国内外纷纷制定了网络课程的质量标 势越来越凸显袁 并最终成为决定网络教育成败的 准遥 其中比较权威的有美国的e-Learning Certifica鄄 键所在遥 在现代远程教育中袁网络建设是基础袁资源 tion Standards 渊在线学习的认证标准冤袁 这是由以 建设是核心袁教学应用是目的遥网络课程是网络教学 Lynette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用 的基本单元袁是教育资源的核心部分袁是网络教育质 专业委员会建立的认证标准遥这一标准从可用性尧技 量的命脉遥因此袁设计和开发高质量的网络课程是网 术性和教学性三方面对在线学习进行了评价遥 教学 络教育发展的必然要求袁 是提高网络教学质量的有 性在这一标准中所占比重最大袁其中袁野迁移冶被 立 力保障遥 为衡量网络课程质量的一个重要标准遥 在学习理论 在过去十多年袁我国网络课程建设在经历快速发 界袁野迁移冶一直是倍受 注的一个话题袁教育界也曾 展之后暴露出许多问题袁如院资源建设和共享力度不 提出野为迁移而教冶的口号遥 学习的目的不仅仅是学 够曰网络教学设计严重不足曰网络教育学习支持服务 会知识袁更重要的是促进迁移袁学会应用遥 学生的迁 体系不够完善曰教师网络教学经验不足曰学生网络学 移并不是完全自发的袁 大量从课本和课堂上习得的 习技能欠缺曰质量监控和评价体系欠缺等遥 其中网络 知识是野惰性的冶袁在实际情境中不能提取出来应用袁 教学设计严重不足是当前倍受瞩目的一个课题[1][2] 遥网 需要教育者运用迁移理论袁合理引导袁促进迁移袁网 络课程不是静态的内容的组织袁也不是教学内容的简 络课程的学习也不例外遥因此袁对于网络课程中促进 单堆砌袁而是一个即将并且随时准备逐步展开的教学 迁移的教学策略的研究已经成为当前网络课程建设 过程的浓缩或准备袁包 着对教学内容的深层次挖掘 进程中一个崭新而重要的课题遥 和对教学过程的引导袁网络课程中渗透着不同的教学 随着现代学习心理学对人类认知的内部过程的 策略袁体现不同的教学思想[3] 遥 目前袁相对于网络课程 逐步深入地探索袁 在迁移理论方面较为公认并且较 发展的速度而言袁针对网络课程教学设计的研究明显 成体系的是认知迁移理论遥 认知迁移理论把视角深 滞后袁已有的对于网络课程教学设计的探讨大多集中 入到人的大脑