小学高段英语课堂互动的创设与研究课题研究课纪录.docVIP

“小学高段英语课堂“互动”的创设与研究“课题研究课纪录与反思（一） 如何在英语科普性内容的教学中保证更好的“互动” 樊旻晖 在上学期的总结中，我们认为我们英语课堂中的“互动”不能只是指狭义语言和语言之间互动。在小学阶段，确切的说是孩子们在学习语言的初期，由视觉冲击（图画等）、听觉冲击（各种非语言的声音）以及行动冲击（肢体语言）所促成的语言交流比比皆是，而且我们孩子也十分乐于在这样的情形下去说、去读、去表演。高年级的学生也一样。但是考虑到高段孩子的思维特征，我们所设计的互动并须有一定的思维含量。 今天我们要上的内容我可不太喜欢，因为这是一篇科普性的文本。 我并不是不喜欢这类性质的文章，而是因为对于这部分内容的教学，我有些“为难”,原因来源于以下这些因素：1.科普文章从文章本身出发会比较枯燥；2.在这篇文章中出现了许多新单词与词组，除了文章的主角“Sperm whale”与“Killer Whale”之外，还出现了“squid”、“lobster”、“seal”、“shark”等一些比较生僻的海洋动物名称的单词。而这些单词也比较复杂，这么多新单词如果只从文本出发来学习，孩子们一定掌握不了！我预计这两点就是阻碍这节英语课堂“互动”顺利进行的因素。因为从以往的情况分析，孩子们在碰到特别枯燥以及他们一下子不能接受的难度的内容时，他们往往会打不起精神，或只是应付了事，所以这时的课堂互动只是表面的，孩子们不是打从心里投入到互动中来的。 所以在这节课中，我按照上学期我们课题中总结的一条原则：各个年段的教师们在课堂上能够针对学生特点，多角度、多途径地促成互动。所以针对该教学内容的本身，我运用了以下这些方法，来把阻碍互动进行的障碍一一击破。 1．单词先行，减少对文本的畏惧情绪。 当孩子们在阅读文本的时候，如果老是碰到“拦路虎”（生单词），会造成他们对文本的理解的困难，再加上孩子们的年龄特点面对这样的情况会马上失去信心。所以我在教学中先把单词让孩子掌握了，这样孩子在阅读时就会比较有成就感，虽然文本内容会比较枯燥，但是成就感可以平衡这种感觉。 互动效果：提高学生对于该文本的自信心，这样孩子就愿意就文本内容和同学、老师交流。 2．图片辅助，提高学习单词的效率和加强对新授单词的印象。 因为小学阶段的孩子的年龄特征，抽象的文字远不及形象的图画、声音和动作这些形象的因素对他们的吸引力大，特别是好玩、有趣又带着一些神秘的东西更是如此。所以为了更好地促成孩子们在英语课堂中语言的输入与输出，促进互动的有效进行，在我们的课堂中我们通常会把这些孩子们特别喜欢的、形象的东西放入我们的课堂。因为这里出现了太多新的且读音也相对比较复杂的新单词，这样孩子们如果直接从拼写和中文含意来记忆，效果肯定会比较差，特别是对于那些英语学习能力较差的孩子来说，更是跟不上节奏。为了给文本的学习打好基础，我准备了相应的有趣的图片， squid lobster seal shark sperm wheel killer wheel 孩子们本来就有着喜欢动物的天性和好奇心，这样一来面对有趣的动物，他们就马上被“俘虏”了，肯定想掌握这个可爱动物的名称。 互动效果：孩子们愿意一遍一遍地朗读，直到把单词读得很漂亮为止。后面的各种单词游戏，孩子们也十分投入地参与了！学习主动性使得互动的效果出奇得好！ 3．从最近的语言点着手，分析对比从而简化文本内容，这样学生不会觉得难度一下子增大了。 这节课我从单词入手，然后再进行文本的教学。在这整一个过程中，我都用了这个单元的主要语法点来连接，那就是形容词和副词的比较级。在引出单词时，我就用了从小到大的顺序，不仅让学生从听力和口语双方面来练习了这个语法知识，更从逻辑上来证明了最大的鲸鱼因为比以上这些动物大，所以那些动物会成为它的食物，从而引出文本，这样孩子就很好理解文中的含义，不会觉得突兀、难懂。然后我又根据文章本身的结构特点，对于两种鲸鱼进行了比较，在比较中我帮助学生了解了两种鲸鱼的不同特征，也在比较中又复习了这个知识点。 互动效果：在理解的过程中进行比较，这个活动的思维含量就增加了！有了挑战和比较的任务，高段的孩子们喜欢这样的活动。 最后，我又想到了一点，其实面对这样的教学内容的时候，我们在除了动动脑筋解析孩子们的学习内容时，动动手利用多媒体的教学技术作为辅助真的可以使枯燥、难懂的内容变得有趣、易懂、且富有吸引力！这时的多媒体应用不是摆设而是真的有实效。我想以后再