关于区域推进教学建模若干思考.pptVIP

学业质量绿色指标 2011年上海市教委颁发《上海市教育委员会关于上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)的实施意见》，从学生学习动力指数、学生学业水平指数、学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数、跨年度进步指数十个方面明确界定学业质量绿色指标，是目前国内关于学业质量绿色指标较为完整的表述。 素质教育与考试的关系 素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。 （温家宝） 素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段；也不是不要知识学习，而是更强调知识应用、综合与发现，更重视学习能力、生存能力和热爱学习的情感、态度的培养，强调这一学习过程本身就是学生养成道德习惯、体验道德成长的主要资源。也正是从这个意义上，我们不把素质教育和应试教育置于对立的两端。 （朱小蔓） 胡锦涛同志指出，“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题，应该成为教育工作的主题”。新课程实验、考试改革指向的就是素质教育的核心问题，三者并不对立，而是相辅相成，相互促进。 过去，我们把考试当作“教学的指挥棒”； 后来，我们意识到评价和考试制度是“制约素质教育的瓶颈”； 现在，我们要通过评价考试制度改革使之成为“促进学生、教师、学校发展的重要过程”。 努力构建完整的教育评价体系 在学业质量标准之外，还需要建立与之相适应的学校评价、教师评价标准，以构建完整的教育评价体系。同时，尤其要关注以校为本、基于过程的教育质量评价体系的构建。学业质量评价的结果总是有限的，它无法涵盖学校教育中丰富的内涵和全部的过程。学校和教师永远要关注学生在学校教育中体现出来的生动活泼的学习状态，对学习的兴趣、热情和创造力等。只有建立基于学校，关注教育过程的评价体系，我们才能保证素质教育的要求真正落实到学校层面，落实到课堂教学中。 以 “遵循教育规律和教师成长发展规律，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，加强教师工作薄弱环节，创新教师管理体制机制，以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设，为教育事业改革发展提供有力支撑”为指导思想，2020年达到“形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的总体目标。国务院关于加强教师队伍建设的意见.doc 关键词组五：教师 专业化 教育部2011年底颁布中学、小学、幼儿园教师专业标准，作为国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。中学、小学、幼儿园教师专业标准.doc 《教师专业标准》在学生为本、师德为先、能力为重 、终身学习四个基本理念下，包括“专业理念与师德”、 “专业知识”、“专业能力”三个维度。 《中学教师专业标准》共14个领域61项要求； 《小学教师专业标准》共13个领域58项要求； 《幼儿园教师专业标准》共14个领域62项要求。 提高教育质量，关键是提高教师质量 提升教师师德水平和业务能力： 一是强化师德建设。教育部今年将研究制定考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，引导广大教师践行职业道德，潜心教书育人，努力成为堪为师表的教育家。 二是培养人才团队、引领教师发展。 三是在立足自己培养基础上加大引智引才力度。 四是加快教师管理制度改革。完善教师资格制度，全面推行教师资格考试改革和定期注册试点，扩大并深化教师职务（职称）改革试点工作。（广州市教师工作会议将提出扩大教师指标要求） 五是创造教师发展的良好环境。 小结：教学领域深化素质教育 工作项目 办学 领域 培养目标 校本设计 追求有效 提高质量 课程 教学 评价 学生个性发展 教师专业发展 学校特色发展 谢谢各位欢迎指正189.cn 关键词组三：个性化教育 学科素养 综观目前我国众多教育教学改革主张和实践，其核心都是呼唤尊重学生的个性和促进学生个性发展。然而，不少主张比较侧重个性化教育形式上的思考和探索（自主学习、合作学习、探究学习），对于个性化教育本质内容的指向不够明晰。 从本质上来看，回答和解决“培养学生什么样的个性”这个问题是个性化教育的前提与基础，而采取什么样的培养方式方法则是由以上问题决定并为上述问题的解决服务的。 个别化教育 统一化教育 新个性化教育 时代 古代 近代 现代 特征 教育要符合学生实际水平和个性特点 内容统一、要求统一、方法统一 为每个学生提供适合的教育 功能 因人而异 因材施教 拓展教育内容，延伸教育空间，使受教育