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情境”的教学意蕴曹 辉一情境是学生实现“意义建构”的平台 情境教学理论认为：学习是意义建构的过程，意义不是与情境脉络相分离的，而是在实践与情境脉络的协商中合成的。“学生是认知主体和意义的主动建构者，学生对知识的意义建构是学习的最终目的。基于此，教学设计不应从分析教学目标开始，而应从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学过程设计紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。不论学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化学生对所学知识的意义建构。每个教师和学生都被看成是一个与心理环境发生交互作用的有辨别力的人，教师的主要职责是促进学生积极健康的知觉的发展，使之形成更优秀、更和谐的个性。学生则通过对自身和周围环境的辨别、归纳和重组而学习，以获得新的或改变了的知觉、理解和意义，进而改变动机、团体归属、时间直觉和思想意识。 在以学习者为中心的环境里，学习者积极建构意义。事实上，如果情境提供给学习者自己选择和追求自身兴趣的机会，学习者就会对自己的学习承担更大的责任。学习者与周围环境的交互作用，对于其理解学习内容具有关键性的作用。学生在教师的组织和引导下．一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，学生一起批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者个体的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。教师应该理解个体和个体心理环境的结构，确定它们的动力特征，认清学生生活空间的各个部分或区域之间的关系，评价学生生活与学习空间不同区域间的界限的可穿透性程度，判断学生的认知结构在情境下是否容易发生改变。这也是最初的建构主义把情境作为学生意义自主建构平台的思想。 前苏联心理学家维果斯基认为：人类自出生的婴儿期开始，就生活在一个属于人的社会背景之中。社会情境中的一切，诸如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等，构成了人类生活中的文化世界。” 儿童的认知发展，无疑是在社会学习的历程中进行的。个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会对个体的学习、发展起到重要的支持和促进作用。人的认知是在社会文化背景以及与他人和社会的互动中主动建构的，其发展的根本动力依赖于思维的社会基础。因此，文化和社会情境在儿童认知发展中起着巨大的作用——文化给了儿童认知工具以满足他们发展的需要，这些工具的类型和性质决定了儿童发展的方式和速度；社会情境则是儿童认知与发展的重要资源。由此可见，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件。教育要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间的互动、对话，实现主动学习。 二情境是教学的“支架” 这里所说的支架原本指建筑行业中使用的脚手架，但在建构主义那里则被用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是不断地、积极地建构自身的过程；而教师提供的教学情境则是一个必要的脚手架，支持着儿童不断地建构自己，生成新的能力。建构主义认为：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。 学生是主动建构自我和环境的主体，社会环境应当为学生提供必要的支持和框架以加快学生的发展，帮助他们获得更多的新能力。这种形式的交互作用能够不断地促进学生的认知发展，有助于他们完成多种任务。创设情境的根本目的就是要为学生的“知识建构”提供“支架”，为学生解决问题、建构意义起到支撑作用，从而使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。搭建支架的一种主要形式就是让学生参与到有意义的问题解决活动中来，这种活动是现实的、有趣的，并且需要与他人合作才能完成的。通过创建共同的交流平台，促成成员间的相互影响。四课程实施和教学设计的主要目的和任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，推动学生在“知识建构”的过程中获得发展。知识不是简单地通过传授获得的，而是学生借助已有的经验和信念，以自己特有的方式，在与作为认识客体的知识的互动中以主动、积极的方式建构的。 处于一定教学情境中的学生，总是努力地为自己创造最有力的情境认同，并采取最符合当时情景的行为方式，以从总体上感知和把握学习内容，提高学习效率，达到预定的“知识建构”。“知识建构”的过程实际上也是学生的认知结构和认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，是一种发展和提高的过程。教学从本质上看就是一种围绕着“知识建构”，以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好环境和支撑的过程。支架式情境教学对教师提出了更高的要求——教师应当成为学生建构知识的忠实支持者。教师的