浅谈高二、高三物理衔接教学.docVIP

浅谈高二、高三物理的衔接教学 一、问题的提出 紧张而忙碌的高二学年即将结束了，我们年级的学生即将步入高三。从我们以前的经验和教训知道，学生在刚步入高三的一个月左右的时间内感觉知识综合度大，知识的跨度和梯度高，出现教学的严重不适应，一些平时中等的同学甚至出现作不起作业或错误率非常高。不少同学花费了很多精力，但成绩却不理想，甚至产生了畏难情绪。高中物理涉及到力、热、电、光和原子物理等方面的知识，在物理高考中强调考查理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和运用数学工具解决物理问题的能力，试题灵活多变。高三复习主要以这一要求作为蓝本，通过高一、高二的物理教学就学生的能力还不能顺利达到这一要求。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是一成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”因此高二、高三物理的衔接教学问题变得日益重要起来，如何组织高三衔接教学，才能更好的提高学生学习的效率呢？ 二、现阶段学生的学习状况 在物理新课教学中，如果按教学目标层次可以分为知道、理解、运用、方法、能力五个循序渐进的层次，通过教学学生是否达到了我们预期的目标与要求呢？笔者曾经对四十名同学作过随机调查其中包括A类生10名、B类生20名、C类生10名，生源来自德中与五中。在电磁学学完后，请学生说《电磁感应》这章的目录有哪些内容？能够准确完整说出的有3人，能说出三个部分以上的有9人，有4人什么都不知道。看来我们老师更多是生活在自己设想的假象中。现阶段学生学习情况与高三的要求差距在于以下几个方面 1、学生对所学知识无积累，过目即忘的本领令人叹服 2、学生对所学知识不能应用，听得懂，做不起 3、对知识缺乏应有的系统性，不能对所学知识进行结构建立 4、知识综合能力差，对跨章节、跨板块的问题缺乏必要的综合分析能力 三、如何进行衔接教学 教师要研究物理教材，物理教学方法和教材结构，知道学生掌握了哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。衔接教学应以学生现有知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。 1、以会考为契机、以电磁学为载体扎实学生的基础知识。 电磁学是高中物理的难点知识，它抽象性高，综合性强，建议会考复习以电磁学为载体，涵盖力学知识突破难点、温故而知新的目的 例如图所示，在水平桌面上放置一个由两根绝缘棒组成的“V”形竖直导轨，棒上各穿上一个可沿棒无摩擦滑动的、质量为m＝40g、带电量为q＝2×10－6C的正电荷小球（可当作点电荷），将小球从同高度的A、B由静止释放（g＝10m/s2）。 （1）两球相距多远时速度达到最大？ （2）两球同时到达最高点时相距L＝1.8m，此时系统电势能比释放时少多少？ 2、以知识建构的方式使学生行成知识体系与框架。 实施方法（1）讲、议模式：教材目录----知识点------联系--------结构与框架 运动实例：带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动 （2）问题中心模式 如图，长为L，倾角为θ的光滑绝缘斜面处于电场中， 一带电量为+ q，质量为m的小球，以初速度v0由斜面底 端的A点开始由斜面上滑，到达斜面顶端的速度仍为v0 ，则（ ） A．AB两点的电势差一定为mg L sinθ/q B．小球在B点的电势能一定大于小球在A点的电势能 C．若电场是匀强电场，则该电场的场强的最大值一定是mg/q D．若该电场是斜面中点正上方某点的点电荷Q产生的，则Q一定是正电荷 3、以模型教学法培养学生的运用知识解决问题的能力。 例如在研究电磁感应的问题时，在教材的习题A组第6题详细地讨论了电磁感应的电路问题、力学问题、能量问题，第5题给出了双杆模型的初步研究。我们教学中只需要对这些模型进行精讲并做适当变换，就可培养学生的运用知识解决问题的能力。 4、以归类复习的方法突破难点，培养学生的综合分析能力。 对难点的突破适宜用归类复习的方法，使学生能够从不同的问题中寻找不同的解决问题的方法，最终形成知识、方法体系，从而提高综合分析能力 带电粒子在复合场中运动规律分