“基于工作过程系统化”高职教育课程改革的研究.pdfVIP

“基于工作过程系统化”高职教育课程改革的研究 王中 （十堰职业技术学院 湖北十堰 424000） 【摘要】文章从教育部颁布的关于高职教育发展的三个重要文件入手，分析了我国高职 教育教学改革的重要阶段，从中分析出目前高职教育课程改革的重点为“基于工作过程系统 化”高职教育课程改革，随后从“基于工作过程系统化”高职教育课程改革的理论基础出发， 阐述了我国“基于工作过程系统化”高职教育课程改革的理论依据，随后以工程造价专业为 例分析 “基于工作过程系统化”高职教育课程改革的具体措施和优点，最后在试验的基础上 进行理论的在分析，总结目前试验中存在的不足，并且出解决意见。 【关键词】基于过程系统化 ；课程改革；高职教育 我国的高等职业教育课程改革历经了三次大的浪潮，这与教育部三个重要文件密不可 分，2000 年教育颁布了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见教高[2000]2 号》（以下简称2 号文件），提出高等职业基于要“以培养高等技术应用性专门人才为根本任 务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构 和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特 点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的 技术应用能力，并在教学计划中占有较 大比重”，形成了“基于实践本位课程改革”，主要 特点是“理论课程以“必需、够用”的原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节”。 为高等职业教育的发展提供了指导性的意见，培养了一大批技术先进、适应能力强的高级人 才。2004 年教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《教育部关于以就业为导向 深化高等 职业教育改革的若干意见教高【2004】1 号》（以下简称1 号文件），1 号文件主要是从一些 新建的高职院校不安心办高职教育，把工作中心放在学校升格上。有的学校甚至提出“二年 通过筹建，五年达到优秀，六年升上本科”的工作目标，办学思路非常浮躁，急功近利的思 想十分明显的错误思想出发，提出了高职教育的发展道路，即以服务为宗旨，以就业为导向， 走产学研结合。提出“产学研结合是高职教育发展的必由之路”重大观点。根据这个思想， 提出了一些针对性的措施，如推动教师到企业顶岗学习和培训，聘请行业企业技术人员到学 校兼课，重视实训基地建设，开展定单式培养，推行“双证书”制度。主要特征是阐述高等 职业教育以订单式的培养模式，开始基于工作过程系统化的高职教育课程改革。而2006 年 教育部颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16 号）》（以下简称16 号文件），提出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技 术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。„„， 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。” 形成了“基于行 动能力本位课程改革”，这一过程我国主要参照北美的CBE 和DACUM，基于能力的职业教育 思想和课程开发方法，主要特点是“课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主 体”的原则。在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。”对基于工作过 程系统化给予了大力的支持和发展。所以就教育部的三个重要文件可以解读出国家教育部门 对“基于工作过程系统化的课程开发”给予了肯定，鼓励高职院校大胆尝试课程改革，突出 “基于工作过程系统化” 课程改革的优势，为其发展提供了更为有利的制度保障和发展保 障。文章以三个文件出发，阐述高职教育课程改革的必经之路——基于工作过程系统化课程 体系，将从理论、实践、再理论三个角度进行剖析。 一、“基于工作过程系统化”高职教育课程改革建设的理论基础 1 教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源在《中国职业技术教育》2008 年第 27 期中明确指出“职业和职业不同是因为工作过程不同”，这一点德国人经历了20 多年的调查 研究得出了肯定的结论，并且德国在此基础上进行大量的理论研究和实践探索，提出了将职 业教育与工作过程结合起来，形成了“职业行动能力” 高职教育课程改革模式，主要是从 所培养学生的专业或者相近专业出发，掌握专业所必