历史思考模式对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的启示研究.pdfVIP

堕 NO．04 TIM EDUCATION April 历史思考模式对 《毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系概论》教学的启示研究 许可 摘要：本文首先分析 了历史思考模式的教育价值 ，vx．zk-g．g／*／l~,J~--t泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学当中的实 质，进而分析了历史思考模式的教学设计要点。 关键词：历史思考模式 毛泽东思想 中国特色社会主义 理论体系 教学启示 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10．3969／j．issn．167207．072 1 历史思考模式的教育价值 思主义与中国实际相结合这一思想理论对于中国革命的重要性 ， 本文之所以从探讨历史思考的教育价值着手，作为当前我国 只有充分运用思想武器 ，中国革命才能走向胜利。因此，必须将 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下文中简称 马克思主义思想理论与中国的革命实践进行很好的结合，根据中 为 “概论”)这门课程教学问题的切人点，是因为历史思考这个概 国革命的实际情况对马克思主义进行创新与运用。在这一过程 念牵扯到历史本身 (思考的对象和独特形式)、历史意识 (思考的 中，以毛泽东为主要代表的中国老一辈革命家对于马克思主义的 T具和作用)，以及人格主体(思考者的创造能量和 自我实践)等 思想理念进行了深入学习与研究，并将其与中国革命实际进行了 三层含义，涵盖了政治教育所应当具有的层面：包括对历史事实 联系，从而最终带领中国革命取得了胜利。这次马克思主义中 的认知与反省、对人文世界的关怀与开创、以及个人 自我主义的 化的历史性发展对于中国革命起到了重要作用，也是被实践证明 提升等。 了的有效思想理念，由于毛泽东是主要的创立者 ，因此这次马克 提升学生历史思考的实际做法，就是要开发学生通过历史达 思主义中国化成果被称为毛泽东思想。 到知性 、理性、感性的心智活动经验，使学生有机会对现象进行横 2．1．2马克思主义中国化完善阶段 向的(如同一时期的政治、经济、社会、文化、思想等各领域的互相 马克思主义中国化的完善阶段的重要体现是马克思主义思 关联)和纵向时序(如过去、现在 ，乃至未来)的统一、连接和推理。 想理论与中国的社会主义建设所进行的有效结合。在新中国成 并借此演练自身的历史意识，了解历史知识及其建构的过程，从中 立及社会主义制度初步确立之后 ，摆在我们面前的重要历史责任 得到共鸣。学生也能够在这一过程中增长 自身对政治世界本质的 发生了巨大的变化，亟需从革命的理念转变到建设的理念当中。 了解 ，并创造与历史有关的思想意识和价值资源的能力。 因此，关于如何开展社会主义建设 ，今后中国发展的道路应该如 历史思考模式应用到 “概论”课教学当中的关键是将中国特 何铺设成为了中国共产党人所需要回答的重要问题。为了解决 色社会主义建设的历史演进与特征呈现在学生的面前，从而确保 上述问题，中国共产党人也进行了有效的探索实践，最终也构建 学生能够对整个理论体系诞生与发展的来龙去脉进行深入了解 ， 了社会主义建设的一系列优秀经验。当然，不容忽视的是，在进 激发 自身对毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系的构成形 行社会主义建设的过程中，我们党也出现了一些工作上的失误 ， 成 自身的概念模式。因此，历史模式在 “概论”课教学当中应用的 但最终克服了重重困难，带领社会主义新中国大踏步的开展经济 着力点，也必然指向了马克思主义中国化历程。因此，历史教学 社会建设工作。中国共产党第十一届i中全会以来，以邓小平为 模式应当紧密结合马克思主义中国化历程教学内容的设计。 主要代表的中国共产党人，对于毛泽东所初步构建的马克思主义 2 历史思考模式下 《毛泽