主体间性在高校思想政治理论课改革中的运用.pdfVIP

第 2期 河 南科 技 学 院学报 2013年 2月 NO．2 JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology Feb．20l3 doi：10．3969／j．issn．1673—6060．2013．02．023 主体间性在高校思想政治理论课改革中的运用 郝 鑫 ，刘 佳 ，黄建华 (1．万学教育科技有限公司哈尔滨分公司，黑龙江 哈尔滨 150001； 2．北京航空航天大学 思想政治理论学院，北京 100191) 摘要：高校思想政治理论课程改革逐步纳入中央议题 ，实现顶层设计。文章首先论述了主体间性的三个基衣特征； 其次阐明了主体间性与高校思政课程改革存在契合性；最后，基于主体间性理论，提出了高校思政课程改革的路 径：学生本位思想贯穿思政课教学全过程 ，人本话语范式与文本话语范式相结合，坚持多元化的课程表现形式、构 建全方位的激励和保障体系 关键词 ：主体间性：思想政治理论课程；教学改革；思想政治教育 中图分类号 ：G7ll 文献标识码：A 文章编号：l673—6060(2013)02—0082—03 党的十六大以来 ，大学生思想政治教育和高校 口『J题。主体H『】性实现了埘事物主体 的再构，为消除 思想政治理论课逐步纳入 中央议题 ，实现顶层设 主体性的局限提供了一把颇能奏效的手术刀 计，这在我国高校思想政治教育发展历程中是十分 主体间性的基本特征主要表现在：个片面：第 罕见的，可见高校思想政治理论课不仅是一门德育 ， 主体问性解决了认识外存对象 主体绝对被给 课程 、政治课程 ，更是一门国家课程。在社会环境纷 予性之间的矛盾。胡塞尔认为 自我问先验的相互关 繁复杂、主流意识形态地位不断受到干扰和挑战的 系是我们认识对象世界的前提，构成 界的 “先验 今天，如何推进高校思政理论课程的创新发展与变 主体 ”本身包含着他人的存在I：I、他指}1J，“尤沦如 革是高校思想政治教育工作者和研究者的首要 何 ，在我之内，在我先验地还原了纯意识乍 限度 答的问题。笔者试图基于主体问性理论探讨新时期 内，我经验 的这个世界包括他人——按其经验意 高校思政课程改革的具体路径。 义，不是作为例如我私人的综合组成，而是 为 只是我 自己的，作为实际』=_．对每个人都存在的， 一 、 主体间性及其基本特征 对象埘每个人都理解的——一个主体问的儿t 加 “主体问性”是20世纪哲学的一个重要范畴，由 以经验”I。第二，主体问性有助于消除经验 我 j 胡塞尔首创，经海德格尔和梅洛 ·庞蒂等人发展，成 先验 自我之间的二元对立。胡塞尔继康德之后进一 为了西方哲学研究的新范式。目前，学者们普遍认 步强调先验 自我的能动性与优先性 ，并提H 牛活 同莱西在 《哲学辞典》中对其做的定义 ，即 “一个事 世界”这一概念 ，认为 “生活世界是一个具有原初 自 物是主体间的，如果对于它有达于一致的途径 ，纵 明性领域”。它是人基于理性而走向普遍 自我理解 使这个途径不可能独立于人类意识……主体问性 与 自我更新的人生境域。它为诸科学提供根本意义 通常是与主观性而不是客观性相对 ，它可以包括在 与价值，只有经 由 “生活世界”的全面反思与澄明， 客观性范围内”…。可见，主体问性重在解决主体与 先验 自我才有真正的基础 j保证。第：，主体间悱 客体之间、主体与主体之问如何达至理解或沟通的 抹去了主体性哲学所具有的强烈的唯我论色彩。胡 收稿 日期 ：2012-12-20 基金项 目：北京市教育_T：委首都大学生思想政治教育一般 题 “真‘懂 真 真川 ’：高校 想政