关于校长领导力提升策略的研究.pdfVIP

2010年3月第 12卷第 l期 成都中医药大学学报(教育科学版) Mar．2010，Vo1．12，No．1 JournalofChengduUniversityofTCM(Education~ScienceEdition) ·43 · 关于校长领导力提升策略的研究 何 冲 (西南大学，重庆 400715) 摘 要：我国当代社会正在不断加速迈向现代化的征程，其变化的广度、深度和速度也 日益渗透 到教育领域的各个层面，这种教育环境的动态特征无疑增加了学校发展的不确定性，既暗藏危 险，也存发展 良机。面对复杂社会环境的变化带来的挑战，是作为一校之长的校长有责任担当好 组织的领航者，发挥好 “领”和 “导”的作用；然而要真正发挥好 “领”和 “导”的作用，校 长必须具有良好的领导力。本研究仅从普遍性的、一般性的角度阐释校长领导力的提升策略，具 体从校长领导力建设的校本行动和区域行动两个维度展开。 关 键 词 ：校长领导力；校本行动 ；区域行动 学术界对 “校长领导力”概念的看法很多，本研 策文本是他最基础的工作，因而深化政策理解对于 究将 “校长领导力”概念界定为：校长领导力是校长 学校的发展来说具有特别的意义 。 率领、引导、影响全体师生员工实现学校 目标的能 3．优化领导体制 ，保障领导力的发挥 力，它是校长主体性力量的充分展示。本研究仅从 领导体制作为权力运行机制，决定领导力运行 普遍性的、一般性的角度阐释校长领导力的提升策 的状况。良好的领导体制是校长领导力得以发挥的 略，具体从校长领导力建设的校本行动和区域行动 保障。结构合理、配置科学、程序严密、制约有效的 两个维度展开。 领导体制保证了领导工作的良性运转，有利于校长 一 、校长领导力建设的校本行动 领导力的发挥和扩大，并保证其运行的正确方 向。 校长领导力的建设是一个实践性概念 ，它的内 反之则会削弱领导力，甚至发挥负面的作用。因此， 生动力来 自于校长在教育领导实践中的自我行动， 校长应该采取措施，简政放权，拓展领导空间，构建 即校本行动，主要从以下九个方面进行 自我提升。 一 个民主的、动态的、立体的、互动的、人本的领导体 1．把握校长角色，做一个真正的教育领导者 制，让全校的师生员工在校长领导力的作用下，参与 美国的 《学校领导者标准》、英国的 《国家校长 学校教育的决策、计划、组织，推动学校的全面发展。 标准》、学术研究者基本上都认 同校长应该主要成 4．改善人际关系，充分调动师生员工的积极性 为教育领导者的观点，但是在我 国基础教育界很多 领导行为理论认为在工作导向型和员工导向型 校长更多充当的是教育管理者的角色。要提升校长 的领导行为中，员工导向型的领导行为特别强调重 的领导力，必须让校长做一个真正的教育领导者。 视人际关系，关心员工，也更容易带来高组织效能和 而要成为一位一个真正的教育领导者，校长必须准 高满意度。因而改善人际关系是校长提高领导力的 确地理解、把握校长的角色，即准确地理解、把握校 重要路径。校长需要从沟通、协调、凝聚、激发四个 长的特定活动范围、行为模式、职责身份，简单地说， 角度全面改善人际关系。首先，需要设计完善的沟 即校长究竟应该做些什么事。只有这样 ，校长才能 通渠道 ，选择合适的沟通方式，运用高超 的沟通艺 从一般管理的事务中超脱出来，才会去做校长真正 术；其次，要形成 良好的校内外协调机制；再次，善于 该做的事，而不是去做大量中层管理者应该做的事， 运用各种活动组织凝聚力，形成一种和谐、民主、团 将 自己降格为一般管理者。