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SKILLSI方法 浅谈极限配合与机械测量的教学方法 许 倩 摘 要 ：如何上好作 为 中职学校机械类各工种专业基础的极限配合 与机械测量课 ，让 学生真正做 到 “学中做 、做 中 学”，是机械专业教师的当务之急。本文通过笔者 多年的教学实践 ，从 因材施教 、科学教学和 多媒体教学等角度 ，对如何 选择正确的教 学方法 。谈一点浅见。 关键词 ：教学方法 因材施教 任务教学 多媒体 极 限配 合与机械测量是 中等职业学校机械类各工种的 同时缺 乏对机械制造、使用的感性认识 。刚接触到专业基 一 门专业基础课 。该课程设置 的 目的是为专业工艺课和生产 础 课，新生普遍感到教材 内容生疏、枯燥无味，从而大大 实习教学打下必要的基础。该教材打破传统的教学理念，将 影 响了他们 的学习兴趣和学习积极性。针对这种情况 ，笔 整个教学环节设计成 “一体化 ”教学模式，将该课程提升到 者采取 因材 施教的方法，首先从学生 已经掌握的有关检测 与专业课和技 能课同等重要的地位。那么怎样才能上好这门 的基础 知识入手，明确课程教学的 目的与要求，合理分析 课，如何做到 “学中做 、做中学 ”，以培养 学生的测量技能 和 处理 教材 ，紧紧抓 住基本概念。对各种国家标准、测量 呢?正确地选择教学方法很重要 。对此 ，笔者结合 自己的教 方法在 原理 上的理解 和在实践中的运用 等几个方面，根据 学实践 ，在教学过程中就极限配合与机械测量的教学方法进 不 同专业特 点，采用 “使用为主，够用为度 ”的原则 ，比 行了大胆的探索，收到了较好的效果。 如车工 、钳工、数控铣工等机加工专业的学生，就需要全 面学习；而管工、焊工等非机械加工类专业就不必面面俱 一 、 了解学生实际情况 ，运用 因材施教 的 到 。 原则 从另一角度来说 ，学习极限配合与机械测量这 门课， 按 教学 大纲要求 ，该课程 安排在 新 生入学后 的第一 要求学生有 一定的识图基 础知识。教师 就可 以根据学生的 学期 ，但学生 的基础 知识比较 薄弱 ，又无实 际操作经验 ， 现 有水平来调 整教 学 的起 点和速 度 ， 以及 详略和 拓展 情 输机 的整体设计过程 已经 比较清楚 ，即可按照 “三边设计 准备答辩 的过程 是一个 不断深 化设计知识的过程 。课程设 法 ” (即边 画图、边计算、边修改)进行设计计算 。在这 计完成后 的全部 图纸 与说明书应有 设计 者和 指导教师的签 一 阶段 ，教 师工作的重点应转到观察发现学生们在设计过 名 ，未经指 导教师签 名的设计 不能参加 答辩 。 由指导教师 程 中出现 的错误 上来，特 别是一些共性错误 ，进行归纳分 组成答辩小组按 设计 小组进行答辩 。答 辩时按说明书编写 类 ，为机械 零件 课程 设计答辩收集资料 。在适 当的时候 ， 顺序 ，设计者 首先对 自己的设计进行5～ 10分钟 的讲解 ， 教师可组织讨论 ，让学生 自己提出纠正错误 的办法 。在讨 说 明主要解 决的问题 ，然 后回答 教师 的提 问。每位 学生的 论 中，教师 只作 启发性的引导 ，经过讨论待 问题 已基本清 答辩 时间不超过 15分钟。课程设计成绩根据 学生平时设计 楚时 ，再 由教师作总结性发言 。这种讨论大致要经过两 情 况 、课程设计质 量 以及 答辩情 况 ， 由答 辩小组 综合衡 轮 ，第一轮要解 决传动装置的总体设计和传动零件设计计 量 、讨论评定 。本课程 设计成 绩为百分 制，其中平 时表现 算 中出现 的问题 ，第 二轮 要解 决减速箱的结构 、附件及在 占30％， 以做课程 设计 时的表现为主要依据 ：设计质 量 占 工作过程 中可能出现 的问题 。 5