“有理数的乘方”探究课实录.docVIP

“有理数的乘方”探究课实录 教学目标 知识与技能目标 1、让学生在现实生活背景中理解有理数乘方的意义 2、会进行有理数乘方运算 过程性目标 1、通过实例感受当底数大于（或小于）1时，乘方运算的结果增长（减少）得很快； 2、理解性质推导是由特殊到一般、由具体到抽象的归纳过程，培养学生观察、比较、分析、归纳、概括能力及自主探索精神 教学过程 一、设境激趣 师：现代高科技技术离不开数学技术，数学也是一门神奇的艺术，它那神奇的力量常常让人感到意外和惊奇！比如，一层楼高约3米，一张纸的厚度只有0.1毫米（教师手拿一张白纸演示），0.1毫米与3米相比几乎可以忽略不计，如果我们将纸对折、再对折，如此这样对折20次后，其厚度将比30层楼房还要高，你们相信吗？ 生：不信！ 师：好！那就让事实说话吧。 二、探究新知 师：请同学们拿出准备好的白纸，在折之前先猜一猜，对折20次后纸的厚度会是多少？ 生A：是2毫米，对折20次后，厚度是0.1毫米的20倍。 生B：是2厘米，一张纸揉成一团体积才不过2立方厘米。 生C：最多只能折8次，无法对折20次。 生D：我不赞成C的说法，这张纸能对折20次，甚至无数次，因为是对折，所以每对折一次面积只减少一半，还剩一半，对折可以永远继续下去。 师：D同学说得很有道理，大家应该明确一张纸对折20次，甚至更多次是一定能实现的。刚才同学们不敢大胆猜想，最多只猜到2厘米厚，同学们再想一想，这个厚度与什么有关呢？ 生A：与每张纸的厚度有关。 生B：与对折后纸的张数有关。 师：都说得对，那对折20次后纸的张数是多少呢？让我们一起来进行实验探究。 （学生亲手实验，自主探究，边折边看、边想、边算，教师巡回指导，学生把实验探究的结果在小组内交流，教师也参与小组讨论，小组代表在全班交流发言。） 师：通过刚才的实验，请大家谈一谈你们发现了什么？ 生A：对折次数增加，纸的张数也在逐步增加。 生B：每对折一次，纸的张数就成倍增加。 生C：（C同学积极性很高，边讲边上台板书），对折次数与纸的张数有以下规律。 对折次数 纸的张数 1 2 2 4 3 8 4 16 师：太好了，C同学爱动脑筋，不仅说出了成倍增加，还写出规律。 生D：我作一下补充，C同学找到的规律是正确的，但当对折次数较多时，比如对折20次还必须将第19次对折张数算出来，这样就很麻烦，只要观察前4次对折后张数的变化就会发现对折次数与张数有下面的关系。 师：你能上台演示一下吗？ （D同学面露喜色，上台板书） 对折次数 纸的张数 1 2 对折一次是一个2 2 4=2×2 对折两次是2个2相乘 3 8=2×2×2 对折三次是3个2相乘 4 16=2×2×2×2 对折四次是4个2相乘 … … 20 对折20次是20个2相乘 师：很好！同学们能写出对折n次的情形吗？ （学生面露难色） 师：其实这也不难，你们只须把n当一个具体的数看待就行。（经启发引导） 生E：老师，能不能写成2×2×…×2的形式，一共是n个2相乘。 师：很好！同学们能善于观察思考，尤其D、E同学为我们解决问题提供了非常有效的途径，使原本较为复杂的问题简单化，现在大家根据D、E同学提供的思路算一算，一张纸对折20次后，张数变成多少？ 生A：20个2相乘就是10个4相乘，也就是5个16相乘，结果是1048576张。 生B：我用计算器算的结果也是1048576张，纸的厚度约为104.8765米,如果一层楼高3米，这个厚度相当于35层楼的高度。（顿时全班发出惊呼声） 师：现在你们应该相信数学力量的神奇了吧！通过上面的实验探究，你还有什么发现？同学们可以相互交流。 生A：我发现数学是一门规律性很强的学科，只要掌握了它的规律，很多问题都可以迎刃而解了。 生B：我发现对折后纸的张数都能写成相同因数2的乘积。请问老师，我们小学学过的2×2表示22，2×2×2表示23，那么20个2相乘能否表示成220呢？ 师：当然可以，这种求相同因数的积的运算就是本节课要研究的一种新的运算，有理数的乘方。 （要求学生阅读课本相关内容，电脑出示下面问题，让学生试一试） ①可简记为 ，读作 ②可简记为 ，读作 其中a叫做 ，n叫做 ，乘方运算结果叫做 ③乘方运算的实质是 = × × = （独立完成后与同伴交流，然后请同学输入结果） 师：乘方意义的引入是由特殊到一般归纳过程，这是数学中常见的一种思想方法，为了让同学们更好地理解乘方的意义，让我们一起来填一填（电脑出示表格） 算式 底数 指数 表现形式及意义 结果 －24