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关于提高高三地理教学质量的几点思考 镇海中学周莉莉老师 连续几年教高三地理课，的确遇到了不少矛盾和困惑，以下两个方面的问题尤为突出，一是增加选修课后教学时间不足；二是在文科综合中相对来说地理难度最大，不少学生对所学的知识不能很好地掌握，有些题目错过一次后又会重复出错。那么，怎样来解决这些矛盾和困惑，使教学工作少走弯路、少做重复劳动，使学生学得比较轻松，又取得较好的教学效果呢？限于各方面的客观条件，我觉得只有在提高课堂教学效率、合理安排教学过程上下功夫，才是最好的选择。在此，我谈四点感想。 一、根据学生的认识规律合理安排教学内容和教学方法 高三地理教学原则上是在高一、高二基础上的复习和提高。从学生的原有知识看，尽管高一时学生不怎么重视地理，但经会考前的系统复习，必修课的基础知识还是具备的，高二时学生学习目的性明确，选修(一)的基础知识的掌握应该是较扎实的。从学生思维发展看，到了高三阶段，学生的思维过程已能摆脱形象思维和直觉经验的限制，逻辑思维能力由于得到多学科的综合训练而大大加强。从高考试题的命题方向看，2005年高考试题继续加大对能力和素质的考查，突出考查学生的逻辑思维过程和研究、解决问题的方法，加大试题的开放性、答案的多元性 知识网络框架是统揽整节课的纲要图示信号，便于学生整体把握全章节内容及其联系，但只有框架学生的知识不丰满，也不具体，我们可以在框架上找出若干个节点，从节点辐射扩展，逐层探究。如： 探究1：阅读下面两图，分析两图中河流径流季节变化各有什么规律？ 相同点：两河汛期均为夏季，枯水期均为冬季 不同点：前者径流量与降雨量呈正相关；后者径流量与气温呈正相关，且1、2月份有断流现象。 探究2：为什么有些河流径流量随降雨量的季节变化而变化，有些河流径流量随气温的季节变化而变化？ 探究3：为何前者与气温的相关性不大？后者与降水量的相关性不大？(以我国为例) 前者：主要分布在东部季风区，这里降水丰富，但无高大山脉。后者：主要分布在西北内陆地区，那里降水稀少，而多顶部覆盖冰川的高大山脉。 (不呈现地形图，要求学生脑子里有清晰的地形图，若不清楚，则要求学生自己查阅，养成带着问题看地图的习惯) 探究4：除上述补给外，还有其他补给水源吗？ 河流的补给水源往往是多种的，东部季风区的河流以大气降水补给为主，但还有湖泊水、地下水等补给来源；西北内陆地区的河流以冰川融水补给为主，但也有少量大气降水补给。 探究5：季风区河流径流季节变化的特点都与甲图一样吗？ 图示河流分布在南方地区，那里降雨量大，雨季长，河流径流量大，汛期长。而季风区的北方地区降雨量较小，雨季短，所以河流径流量较小，汛期较短。 结合下图分析： (提示学生回顾锋面雨带推移图) 探究1：若在此河流域修水库，把水库下游水文站测出的径流量数据绘成曲线图，径流曲线的形状与原来有什么不同？(如三峡水库建成后的武汉水文站) 径流曲线变平→径流量季节变化减小 由此推知水库及流域内的湖泊对河流径流有调节作用，河水和湖泊水之间可以相互转化。 探究2：若在该河流域内大规模植树种草，河流径流会有什么变化？ 径流曲线变平→径流量季节变化减小 由此推知植被有涵养水源的作用，大气降水时，由于植被覆盖，土层增厚了，水的流速减慢了，有利于地表水下渗转化为地下水，所以河流径流量比无植被时减小了；降水少的季节，储存在地下的水就不断地往河里渗流，成为河水的补给源。 归纳陆地水体之间的相互转化关系：河水、湖泊水、潜水是互补的。湖泊水、地下水与河水之间的转化关系取决于水位的高低。 这为修水库调节河流径流时间变化和植树种草涵养水源提供了理论依据。 探究1：阅读下图分析水循环有哪些类型？每种类型各有哪些环节组成？水循环对地理环境产生了哪些影响？ 陆地循环：蒸发、降水(2个环节) 水循环 海陆间循环：海水蒸发、水汽输送、降水、径流(4个环节) 海洋循环：蒸发、降水(2个环节) 意义：①维护全球水平衡，使陆地淡水资源不断更新 ②对地表太阳辐射起吸收、转化、传输和调节作用 ③使地球表层各圈层之间、海陆之间实现物质的迁移和能量的交换 ④影响全球气候和生态，塑造地表形态 探究2： ①参与海陆间水循环的区域肯定是外流区，外流区是否存在陆地循环？青海湖的水是否参与海陆间循环？ 外流区也存在陆地循环，青海湖水一般只参加陆地循环。 ②目前，人类能影响水循环的哪些环节？ 人工降雨：影响降水(首先要有云，再通过撒干冰或其它化学剂，使云内温度显著下降，水汽凝结；撒食盐、氟化钙等吸湿性强的凝结核，使水汽凝结。) 修水库：调节径流的时间变化 改变径流 建跨流域引水工程：调节径流的地区分布 植树造林涵养水源 ③地下水是否参与水循环？它是怎样参与水循环的？