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由《南浔的桥》一课引发的思考 　　　　　　　　　——对美术课程资源开发与利用的实践与认识 　　　　　　　　　　　　　　 湖州市南浔南方锦绣实验学校　　吴斌杰 思考问题： 如何用美术教育的眼光看待本土的自然、人文资源？ 如何创造性地利用与开发的相关美术课程资源？ 一、背景介绍： 美术新课标中明确指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。美术新课程标准所构建的导向性内容标准体系，使课程呈现出开放、包容与扩展的面貌。我们的家乡――南浔，是典型的江南水乡古镇，造型奇特、风景秀美的桥随处可见。为此，从去年开始我就有意识地引导学生深入社会生活，开展调查访问，多方位、因地制宜地挖掘本土的自然、人文资源，设计与学生生活实际相关联的课程，利用有效的教学手段，激发学生对美术文化学习的持久兴趣，进一步发展学生的创造表现能力，培养学生良好的美术素养。《南浔的桥》一课就是我根据这一理念自行开发设计的校本美术课程之一。通过将学生的学习与社会生活的紧密联系，引导学生开阔自己的眼界，大胆地开展自主探索、合作探究、综合表现的美术文化学习活动。旨在启发他们深入生活、寻觅历史，激起其为家乡——南浔创造更为美观、实用的新桥的欲望，并在创作表现过程中熟悉家乡的人文景观，萌生亲切感、自豪感，懂得爱惜和保护家乡名胜古迹的责任感。 二、情景描述： 课前，我布置学生收集了南浔的桥的有关资料。在一段悠扬婉转的《渔舟唱晚》的轻音乐后，我微笑地问：“同学们，你们在课前收集了哪些桥的图文资料，对我们家乡南浔的桥你了解了多少？”我运用“看图猜桥”的游戏方式引导学生认识、感受了南浔三大古桥的美感效果。 　　 南浔广惠桥 南浔通津桥　　　　　南浔洪济桥 生1：南浔的桥大都是石拱桥，外形非常漂亮。 生2：南浔的桥与清清的河水、古老的民居搭配在一起，像一幅独特的古色古香的水乡画。 听了两位学生的回答，很多学生纷纷举手示意，气氛十分热烈。我也不由地暗自赞叹。 “那么，小朋友们想不想看看更多、更漂亮的桥？”“想！”学生异口同声地回答。于是，我趁热打铁，出示了世界各地的名桥，引导学生进一步从桥的外形、颜色、环境和功能四个方面　感受、了解各种桥的美感特征。 　　　　　　　 常州的广化桥　　　　　　　　　　瑞士的岗特大桥 颐和园的玉带桥　　　　　　　日本的明石海峡大桥 课堂的气氛马上活跃起来了，我每出示一张桥的图片，学生都会情不自禁地发出“哇噻！”的赞叹声，这些漂亮的桥充分激发了学生内心对美的向望和自己独特的感受。 生3：我最喜欢颐和园的玉带桥，它的桥孔形状很漂亮，还有它的桥栏也非常特别。 生4：我觉得常州广化桥蓝色的桥栏十分引人注目，而且它的功能也多了，不仅可以让人方便行走，汽车也可以在上面自由行驰。 生5：我觉得瑞士的岗特大桥十分特别，它的形状像大门一样。 生6：我喜欢日本的明石海峡大桥，它不仅形状独特，而且周围的环境也非常漂亮。 学生的回答令我感到十分满意，它们不仅感受到了家乡的桥的美感，而且在课堂中充分感受到了世界各种桥梁的美感效果。同时，学生在我的点拔下认识了三种不同的桥型：拱桥、梁桥和吊桥。 　　　　　　　　 拱桥　　　　　　　　梁桥　　　　　　　　吊桥 于是，我让学生尝试用最简单的线条表现了三种不同的桥型。在展示、点评了学生的尝试练习作品后，我又依次出示了伦敦的塔桥、悉尼的海港大桥和哈尔滨的斜拉桥。使学生又一次领略了各种桥梁的独特美感，并且认识到了三种不同桥型的互相组合变化所产生的美感效果，通过进一步的尝试练习，再一次激发了学生内在的探索欲望。　　 　　 悉尼的海港大桥　　　　伦敦的塔桥　　　　哈尔滨的斜拉桥 　　　 在学生正陶醉于世界各地各种造型独特、美观的桥梁时，我再一次出示了家乡南浔的桥，通过比较，学生不仅深刻地感受到了家乡的桥的独特美感，而且开始运用不同的审美眼光来重新审视家乡的桥。这时，我以茅以升爷爷的事迹激励学生用自己的智慧和创造力为家乡建造更为美观、实用的新桥。 面对着自己亲手为家乡创造表现的新桥作品，孩子们兴奋不已，脸上洋溢着自豪、骄傲的神情。将自己的作品向他人介绍并得到他们的赏识和青睐时，他们的脸上充满了阳光般的笑容。通过作品的自评和互评，不仅使学生充分享受了成功的喜悦，提高了自身的语言表达能力和审美鉴赏能力，而且从中使学生对家乡的热爱之情得到了进一步地升华。 在学生精彩、中肯的自评、互评后，我对学生在本课的学习活动中的表现给予了充分的肯定。“同学们，通过《南浔的桥》这一课的学习，你最大的收获是什么？”我微笑地问道。课堂上再一次出现了学生自由讨论的热闹场面，由于有了切身的体验和实践，学生的认识明显有了更深层次的提高。 生7：通过今天的学习，我不仅了解了家乡的