浅谈提升专业实践的有效方法广州市中学英语教研网.pptVIP

提高英语教师专业实践能力的有效途径 广州市教育局教研室中学英语科 何 琳 问题提出 教育改革和教学改革质量提高的关键在于教师。在科技和经济不断进步和教育改革不断推进的今天，我们清醒地认识到，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。教师急需加强自身素质的提高，转变教学观念，提高终身学习的意识与能力，调整好自己的知识结构，提高教育教学和教学反思的能力…… (王蔷， 1998） 学校科组建设的目标 保证教学质量和教师专业学习的有机 整合 促进每一位教师的全面发展　 事实上,每位教师日常教学实践的背后都有潜在的信念或理论指导,不管这种理念或理论是有意识的还是潜意识的…… (王蔷,2002) Freeman(1989) 将“培训”与“发展”作了如下的分析，他认为：教学的过程是教师不断地做出决策的过程，而决策的做出主要基于四个基本要素： 知识、技能、意识和态度。 保证教学质量的本质：专业实践的组成部分 计划和准备包括对教学内容、学生背景知识的理解以及设计教学和评价。 课堂环境： 强调教师在建立一个促进学生学习的教学环境（包括物理环境和人际环境）时所需的技能。 教学： 涉及教师在吸引学生参与学习方面的技巧，以及能使学生学习的一系列的教学技巧。 专业责任： 包括教师的自评和自我反省，与学生家长的沟通和参与教师专业发展进修以及为学校和学区环境的建设出力。 （Danielson, 1996. Enhancing Professional Practice: A framework for Teaching.) 教学实践的反思  在当今年代，我们已经发现，任何一种教学法理论都不可能成为最好的普遍理论，真正适合自己的教学条件、学生需求和教学目标的理论需要每个教师在教学原则指导下从自己的教学实践中去发现和发展。只有通过每个教师的努力，才能使理论与实践有机地结合并使理论在教学实践中进一步得到发展。 （王蔷， 2002） 对教师的专业学习来说，没有多少活动能比教师的反思实践更有效。 Pollard(2001)把反思教学的过程具体体现为一个循环反复的过程，实际上就是一个行动研究的过程。 与教师的合作： 有许多文件证明了教师之间的相互孤立。在经历工作坊之后，许多教师在他们的评价表格中会写上，有机会与同事们谈论一些问题是一天里对他们最有帮助的一个方面。 教师合作———— 获得不同的观点。 自评和自我探究： 为老师们提供一个尊重和安全的环境 成人学习的基本原理表明：当他们在专业成长中运用自评和自我探究时，会比外界强加给他们专业发展的需求更有可能保持他们的学习。 学习者共同体： 当教师们在同一个项目上进行合作从而提高他们知识的时候，他们就为自己营造了一个学习者共同体。 （ 专业化的研究氛围不是自然而然产生的，它需要学校/科组来营造） 形成性评价： （如对新教师的培养） 把保证教学质量和专业学习结合起来： 差异性： 新手、有经验的教师、 一些需要集中援助或行动计划的教师 营造专业学习的氛围： 1.专业性探究的合作氛围 （如集体备课） 2. 对新教师有支持和援助的精神 3. 对于已获得终身资格的教师。有两种设想： 能力和地位的肯定 持续的专业成长是每个教师的职责，否则教师 的专业知识就会停滞不前  教师行动研究 (Action Research) 行动研究是实践者的研究，在行动研究的过程中，教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者。它主张教师对自己的教学行为进行系统的观察和不断的反思，发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈现螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的木的。同时也使教师本人在研究的过程中建立新的教学理念，不断完善和提高教学专业技能。 行动研究的特点： 研究的方式与教师本人的教学紧密结合，从自己的教学现实环境和条件出发，运用基本的和切合实际的研究方法。 关键词： change, reflection, collaboration professional development improving practice 行动研究的过程： 行动研究的基本过程，如，McNiff（1998）： 1.我发现自己教学中的一个问题（分析现状，提