关于＂三角形三边的关系的教学导入.pdfVIP

学 方 式 关于 “三’角形三边的关系的教学导入 仙游县度尾潭边小学 徐 勇 “三角形三边的关系” (人教版 《数学》第八册第五单 一 些问题诱发学生产生认知冲突对于增强课堂教学的效果意 元 )这一内容是建立在学生初步了解三角形定义的基础上 ， 义非凡。例如，围成一个三角形至少需要几条线段? (学生 进一步理解三角形的组成特征 ，即 “三角形任意两边的和大 认为3条 )如果给你6条线段 ，你能围成几个独立的三角形? 于第三边”。．凡教学 “三角形三边的关系”，几乎没有不让 (学生认为2个 ) (教师提供长lOem、5era、4em、3em的方 学生动手操作的。这种做法无可厚非，问题在于部分教师忽 格彩条各1条 ，2era长的方格彩条2条装在一个信封里，同桌 视了学生动手操作之前教学情境的精心设计与创设，致使他 两人一个学习小组一个信封)如果把每一根彩条看作一条线 们失却了操作的方向，弱化了求知的欲望，禁锢了思维的发 段 ，那么你们能围成两个独立的三角形吗? (课件出示要 展。本文着重研究 “三角形三边的关系”教学如何设计 “导 求：①不能改变线段长度；②每根线段只能用一次；③顶点 入”问题，剖析不同 “导人”设计背后的含义 ，为积极探讨 要对齐 )操作后追 问：围成了几个独立的三角形?有围成两 这一内容的教学提供参考。 个的吗? (学生失望地说只围出1个 ，有的三条线段围不起 一 、 设置教学悬念。教学悬念是教师借鉴艺术创作的相 来。)学生动手实践，对 自己旧的认知——只要三条线段就 关做法 ，通过设疑布障，让学生对所学对象感至疑惑不解而 能围成一个三角形产生冲突，产生了对新知的渴求。在这个 又想解决它产生的一种心理状态。学生一时既猜不透、想不 节骨眼上，教师敏锐地指出围成一个三角形不仅仅需要三条 通，又丢不开、放不下，从而活跃思维 ，丰富想象，进发求 线段 ，还要考虑这三条线段的长度 (出示课题：三角形三边 知欲望 ，激起进取精神 。在小学数学教学中适当地设置悬 的关系)。同时，也可以制造主体间认知冲突来引出课题。 念 ，将学生的注意力集中到具有不确定性结论的竞争性假设 先出示3根磁性条告诉学生这3根磁性条代表3条线段 ，再让 和问题上，引起学生产生对所解决问题的未完成感和不满足 学生上台演示围一个三角形，理解三角形的特征，做到三条 ‘ 感 ，可以使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识 边首尾相连 。纠正错误 围法后 ，教师接着要求学生同桌合 的心理需求的过程。例如 ，上课伊始教师投影出示篮球巨星 作，用信封里的一红一篮两根纸条设法围一个三角形 (两个 姚明跑步的照片，并简介姚明身高226厘米，腿长大约130厘 大组的纸条一长一短 ，另两个大组的纸条一样长)。师：打 米。提问：如果姚明尽其可能迈出最大的一步，那么这一步 开信封，看看信封里的纸条是不是都是两条?生 ：是。师： 顶多只有多少厘米?有人说 ： “姚明特厉害，他一步就能迈 如果每根纸条代表一条线段 ，能用它们围成一个三角形吗? 出300厘米”，对于这个说法，你相信吗?学生惊奇与疑问之 (板书：三角形 )生 ：不能。师：能想出办法围一个三角形 际。教师戏谑地说 ：是不是把姚明叔叔请来验证一下?在学 吗?生：把其中的一根纸条剪成两半。师：大家就用这个办 生认为不现实之际，教师提示可以把问题转化为一个数学问 法试一试。大组之间展开 比赛 (两大组全围成了，另两大组 题：把姚明叉开的两条腿分别作为两条线段，把姚明的步 只有极少人完成 )。师 ：大组之间的差距为什么会这么大 长也作为一条线段 (边说明边通过电脑首先闪烁步长300厘 呢?学生疑惑、迷茫 ，自然而然产生了主体问的认知冲突： 米这条线段 ，再闪