语文教学的四个多一点.pdfVIP

／教学交流／ 10．3969／j．issn．1671—489X．2010．28．091 语文教学的四个多一点 任东云 语文课让学生多一点情感体验 。笔者认为，语文学科既应该是培养语言能力 的学科，又应该是培养情感 的学 科。心理学家认为 ：情感是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素质 的重要成分，没有情感就没有智 力。由此提出 隋感智力说”。充分认知 自己的情感，控制调节 自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文 阅读教学应该培养的情感品质。这就要求通过对语言文字和语言情境 的理性认知，借助想象和联想 ，使学生得到身 临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感 ，要努力挖掘学生 的情感 因素，积极创设情境，促进 学生的情感体验和情感表达。文章如酒 。酒能深入人的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文 中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着 的作者那浓浓的情 。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应 和情绪感染的过程。 语文教师要有一种能够创设作 品情境 ，唤起学生 能，更重要的是 ，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情 情感 的能力 。心理学研究表 明：情感是对认知对象的态 和思想，代表人类创造的精神财富的文学，潜移默化地 度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。它 影响一个人的情感、情趣和情操 ，影响一个人对世界的 总是在一定情境下产生的。教学中要着重训练学生的语 感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中 感，借此引导学生身临其境去体验作者通过情境传递 的 最深沉最基本 的东西——价值观和人生观。笔者 以为这 情感 。这就必须重视情境的衔接，以满足学生主体的需 才是语文课的特殊意义所在。 要 。情境 的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似 1语文课上让学生多一点审美体验 的、熟知的教学情境 ，以唤醒知觉表象，从而过渡到对 语文教学应充分发掘汉语所渗透、蕴含的人文精神 认识对象的体验上。 和审美 因素，不要把教育变成非常枯燥的、单纯 的知识 语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技 传授，充分利用课本，增强学生的审美意识 。 如编演 《皇帝的新装》，老大 臣、诚实的官员看新 不断摸索，欠缺之处必然极多。但作为一种实践锻炼方 装时的语言、动作 、神情就很有特点，若没有认真分析 式，聋生极感兴趣，并且他们 的理解能力、表达能力等 课文 内容，是不能编演好的。学生 自读课文后 ，分角色 都有所提高。 表演，教师通过聋生的动作、神情等就可了解到学生对 总之，每单元的教学方法乃至每篇课文的教学方 课文 内容的理解程度，然后教师加 以点评 、指导后让学 法不应该一成不变，而应该交替变换、合理调配 。现代 生再次表演，通过表演可及时反馈学生对所学 内容 的掌 生理学研究表 明：人在一种单一的行为刺激下，大脑皮 握情况。 层容易进入抑制状态，而间隔、变化 的教学方法能有效 改编课文成剧本 ，还要把很多叙述性语言转化为 打破这种催眠刺激 。所 以必须讲究教学方式、方法的合 对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话 理搭配、有机结合 ，使课堂有动有静 、动与静相生，使 语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意 整个教学过程在动与静交替中有节奏地进行。如教学 对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此 。如 《孔乙 《从百草园到三味书屋》时，先集中讲解学生不理解 的 己》中 “孔乙己出场”一幕：孔 乙己要来一碗洒 ，一碟 字词；然后用读书指导法和讨论法引导学生学习课文 内 茴香豆 (排出九文大钱)。孔 乙己摆着读书人高人一等 容 ；再让学生仿写第七 自然段中捕鸟 的过程 ，要求恰当 的架子，此时还能炫耀 自己，动作夸张的语言、迂腐的 运用一系列动词；然后让学生在纸上画画充满乐趣 的百 性格展露无遗 。学生在 改编 中可能会增加其他对话语 草园和枯燥无味的三味书屋 ；最后让学生对 自己比较感 言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己有意炫耀 兴趣的段落进行表演。通过运用这些教学方法，能极大 的动