巧用设疑激趣创新——浅谈《物理》教学中的设疑法.pdfVIP

团育管理 巧用设疑 激趣创新 浅谈 物理 教学中的设疑法 许佩群 龙岩市农业学校 0”謇舞目 在当前的素质教育中，如何培养学 信，但为什么只有此楼会动起来呢?让同学们 知其所以然。为此，在一般性的问题中，我们 生的创造性思维应提到重要位置。 “思维永远是 稍加思考，然后揭开真相——后来经物理工程 可进一步深入质疑，探索疑难，以促进思维活 皇问题 的：．：苎璺 ， 好 师研究，原来是附近一家新建工厂机械的振动 动，提高发现问题、分析问题、解决问题的能 、蠢舅曩诲：设疑 ’睿 思维。 B。I I敞；二子可． 力，使获得知识的范围更广，程序更深。 l 质疑l探究，创新 I怨 搬观累。您 。舣争一 I’丁 “j1子．土，l1J 奋起来，共振是怎么回事?为什么工厂会使这 6、争论设疑法。通过设疑来引起学生争 如何在物理课堂中最大限度地发扬学生 一幢楼震动起来?悬念牢牢地吸引他们认真听 论，以激发学生对一些问题的思考和辩论。这 学习的主动性以培养学生的创新精神和实践能 课，思索。 种方法不仅可以打破课堂的沉闷，还把教学讨 力，切实做到学生是学 习的精灵、学 习的主 3、递进设疑法。为了让学生开拓思路，使 程变成学生主动求知的过程。 人， 我想设疑是个很好的途径与方法。学起 学生的思维不停留在已明白的事情上，教师在 比如在学习功和功率时，教师可以提出这 于思 ，思源于疑，疑到诱发探索 ，从而发现真 上课时 ，可以先使学生质疑，然后再用递进的 样的问题： “两个同学一起上电梯，一位同学 理。设疑教学是训练科学思维应运的过程，是 方法设疑，引导学生由浅人深地进行探索。 站在电梯不动 ，让电梯把他送上二楼；另一位 通向智慧的桥梁。 比强，在讲浮力时，可以提出一些常见的 ：同学在梯上还匀速往上走，同样到二楼，请问 一 、 巧用设疑 问题： “为什么有的物体会浮在水面上 ，有的 电梯对这两个同学做的功和功率是否相同，如 l、激趣设疑法。富有趣味性的质疑，往 物体却会沉在水底呢? 为了解决这个问题， 果不同，谁大谁小呢?”对这个问题 ，同学们 往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。因 可以逐步提出： “漂浮在水面上的物体和浸没 各抒已见，有的说电梯把他们举起相同高度， 为兴趣是鼓舞人们去获取知识和技能的一种力 在水中的物体是否受到浮力作用 。在知道能 做功一样，有的说第二位同学先到达二楼，功 量。当人们对事情有强烈兴趣时，不管多困 浮上来的物体受到浮力作用后再提出： “下沉 率一定小……，通过争论不但可以让学生加深 难，都会想方设法去开拓思想，坚韧不拔地去 的物体是否受到浮力的作用”，然后分析浮力 对物体做功和功率概念的理解，还锻炼了学生 解决当前的问题。但设疑也有技巧，一是提出 1产生的原因，最后学生就可以自己总结物体的 思维的严密性，发展了智力。 的问题要能激起学生的好奇心，以点燃他们强 浮沉条件了，这样递进设疑的方法，不仅激发 =，激趣创新 烈的求知欲，二是提出的问题要能使学生从旧 学生积极思考，还使各个课堂气氛紧张而活 使用设疑法后，使学生的注意高度集中， 知识中不断获得新知识和新能力，使学生享受 跃。 让学生感受到物理殿堂的无穷奥秘，激发学生 到获得新知识的乐趣。 4、比较设疑法。物理学中不少概念和定 浓厚的学习兴趣，敢于探索，勇于创新，能开 比如在进行力的概念教学时 ，先请两位学 律在内容和形式上许多类似之外 ，相互之间有 拓思路 ，灵活解题，如： 生站在讲台附近 ，相距2米 ，各穿上旱冰鞋 ， 异同点，为了让学生发现矛盾，激发思维，在 ①能 “一题多解”和 “多解择优”。 “一 用绳子的一端系上甲的腰带，乙拉绳子的另一 巩固旧知识 ，学会新知识的同时，提高认识事 题多解 是通过几种不同途径和方法