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教材敦法
科技創造力教學模式在勞作課程中的應用
張玉w
壹、小學勞作課程的定位
接對意忽略，這是科技詩代中，
隨著九年一賀科技課峙的研缸，小 灣課程發展患有的心態與作法嗎?
學科技譚程即將講時步使 o
二、歷史發展的軌聽
?是關黯泰i各齊(Pestalozzi) 、輯爾
稱「勞作J 中學稱1活科技J 的科技
課程，希望在此 A 新課程梁構下，能
特(Herbart) 的實物教學(object
「正名」的機會。小穆的勞作課程，就 teaching) ，到桂威(Dewey)等人的提倡，
小學的科技課程。 實物教學與文化式工業教育(cultural in-
一、國際競爭的聞觀 dustrial education)逐漸演變為所謂的工黨
當北愛爾蘭、英國、澳洲、 1關
課程。 1923 年， Bonser 及 Mossman 所
捷克、紐西蘭等闕，將小朋科技納為品
提出的「工藝J 係針對全體兒章(不分
(磨時(King , 1994; Kawartha 1995 ; 性別與職業)所設計的學科(由知識與報驗
Dugger , 1995) , 所構成的知識體) 0 所以，從早期的
實? 訓練(manual training) 、手工藝(manual
arts) 、工藝教育(industrial arts) ，到 1980
科技專案 J(Technology for all 代以後，科技教育(technology
American 自 education)一詞普及聞束之後 ， IJ\學科技
空太空聽署(NASA) 教育(elementary school technology
education ESTE)也偎著定名與普及。
三、教育學第界的反省
有意義的學習(meaningful learning)
及建講主義(cons truc ti v Ìs m)的學管理論
語教育思潛在它重要在。故善;三往各
斜的獨立學習，片段語議援學生的學
變得括黨乏嚎，強謂生活興農爵的教
思考?
將是追京的百標，科技教育設有覓一特
j 軒
在九年
學習頡域中，科技 說， 色(Ols
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