基于“心理契约”视野下的课堂教学.pdfVIP

课堂教 学 2012年第24期 当代教育科学 于 “ 理契约视野下的课堂教学 ● 郭文杰 摘 要 ：教师和学生之 间存在着心理契约 ，它具有 内隐性 、主观性、动态性 、可追寻性和价值 中立 性等特点。构建积极的心理契约，对促进学生全面发展、建立和谐师生关系、发挥学生主体性、推动教 师角色转变等具有着重要意义。 · 关键词 ：心理契约 ；全面发展 20世纪 60年代 ，美国著名的组织心理学家阿吉 心理契约的内容 ，就必须基于 自己的已有经验对其作 里斯 (Argyris)在 《理解组织行为》一书中首先使用了 出一定的推测和揣摩 ，这种判断与教师的个人经验紧 “心理契约”这一术语来说明员工和雇主之间的关系。 密相连 ，具有主观性 。 莱文森 (Levinson，1962)则对心理契约的概念做 了说 动态性 。正式的契约一般较为稳定 ，很少改变 ，而 明，心理契约是一种没有成文的契约 ，它是组织和员 心理契约的内容则常常会处于一种流变之中，随着学 丁之间事先约定好的、内隐的、没说出来的相互期望 生心理发展水平 、教学内容 、课堂教学氛 围等的变化 的总和。这种相互期望既包括一些意识上比较清楚些 而随之改变。 的，如工资等；也包括一些意识上比较模糊的，如晋升 可追寻性 。契约的内容是流动的，但并不代表它 等。到了80年代末，心理契约被视为雇主与雇员之间 是无章可循的。教师与学生交往的时间越久，对学生 交换关系的隐性模式的倾 向发生了变化，开始由 “双 的个性 、经验 、已有的知识水平越是有深入了解 ，就越 边关系”走向 “雇员单方感知”。 容易把握学生心理契约的内容。 ． “心理契约”对我们的课堂教学具有十分重要的 价值中立性 。充分了解和把握心理契约的内容 ， 意义．因为在师生的课堂交往中，教师不仅要关注学 有利于教学的开展 ；忽视心理契约的价值和意义，无 生的所说 、所做 ，还要关注学生的所思、所想 、所需，关 视学生的心理期望和需求，对学生的发展是无益的， 注学生的内心世界：关注学生的情感、态度、价值观积 甚至是有害的。因此，心理契约是价值中立的。 极向上的发展。在此，我们认为可以把 “心理契约”理 二、“心理契约”在教学中的应用价值 解为，教师通过与学生的互动、交流，准确地把握和满 心理契约普遍地存在于我们的课堂教学中，虽然 足学生的需要、期望，以促使学生认知、情意的全面发 它具有价值中立性，但并不妨碍我们充分发挥和利用 展，以及学生完整人格的形成。这里，互动与交流是手 它的正面价值。具体来说，心理契约的价值体现在以 段：学生需要和期望的满足是 目标 ；学生的全面发展 下几个方面 ： 才是最终 目的与归宿。 (一)促进学生的全面发展 一 、 “心理契约”在教学中的特点 新课程改革强调了教学 的三维 目标 ，即知识与技 心理契约存在于师生之间．探究它的主要特点， 能、情感与态度、价值观 。积极的心理契约的建立，离 对于更好地把握和利用它的价值具有重要意义。研究 不开师生间情感的交流、心灵的沟通、思想的碰撞 ，这 发现，教学中的 “心理契约”有这样几个方面的特点： 对学生情意的发展 、人格 的完善有着积极 的促进作 内隐性 。这是心理契约最显著的特点。心理契约 甩。同时，这也是在积极践行新课改的三维教学 目标 。 不同于书面契约，书面契约通过文字表达了契约双方 (二)构建和谐的师生关系 的责任与义务，具有法律约束力。心理契约则是埋藏 在课堂教学中，师生关系在某种程度上是一种为 于契约双方的内心之中，没有 口头上或者文字上的表 了满足互补性需要而通过交往形成的彼此之间比较 述 ，隐藏于内心深处 。