大学英语口语教学的两个模式.pdfVIP

第 18卷 第4期 琼州学院学报 V0J．18．No．4 2011年 8月 JournalofQiongzhouUniversity August．2011 大学英语 口语教学的两个模式 余 斌 李桂荣 (忻州师范学院，山西 忻州 034ooo) 摘 要：本文结合作者的教学实践及一定的经验性知识，论述了两种可行的大学英语 口语教学模式。 关键词：口语教学模式；建构主义 ；任务型教学 中图分类号：H319 文章标识码 ：A 文章编号：1008--6772 (2011)O4__o138—o2 口语是英语学习过程中语言输出的重要途径之一 ，也 缺乏母语环境 的中国英语学习者来说，口语 的提高一般是 是一个人外语水平最直观的体现。大学英语教学的主要任 不太可能的。正确地掌握英语音标中每个音节的发音 ，并 务是在传授语言知识和基本技能的同时，着重培养学生以 能较为准确地读出单词的发音，这两方面是 口语学习在语 听说为主的综合运用能力。 音方面的基本保障。 一 、 口语教学的两个前提 综上所述，在大学英语 口语教学乃至整个大学英语教 (一)学生观念的改变。从笔者实际的英语教学来看 ， 学活动中，教师首先要对学生进行正确有效的观念上的引 有这样的一个现实 ：无论是精读课堂还是听说课堂 ，一般 导，然后要指点或帮助学生具备语音和词汇这两个基础， 都是大班上课 ，不能保证每位学生都能得到锻炼 ；而且 ， 包括为学生推荐优质的学习教材和为学生制订一些学习计 内向型性格的学生往往羞于开 口，而外向型的学生往往成 划。 为交际活动的活跃分子。总体而言，不愿开 口的学生仍 占 二、英语 口语教学的两个模式 大多数。此外，相当多的学生认为：只要能通过四六级就 英语 口语教学模式发挥作用必须以学生观念的转变为 足够了，我不在乎 口语水平的提高与否。 前提，必须以学生的语音基础和词汇基础为前提，只有在 笔者相信，相当多的大学生抱有以上的这种不利于英 这两个前提下，才谈得上教学模式如何发挥作用。 语教学进步和学生个人成长的观念 ，所以教师在这一方面 (一)基于建构主义理论的口语教学模式。建构主义， 应对学生予以引导。古语早有云：观念一新 ，万两黄金。 也称结构主义，是认知心理学的一个分支，以皮亚杰和维 大学一二年级是学习英语的黄金期 ，也是学习者最容易取 果斯基等人为代表。建构主义理论的核心是 ：以学生为中 得进步的阶段。然而，处于低年级的学习者却往往不太懂 心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识 得英语学习的正确方向以及正确方法。所以这一期 间，教 意义的主动构建。根据建构主义理论 ，学习不是由教师把 师对学生在观念上的引导，将会起着确立航向、指点迷津 知识简单地传递给学生 ，而是由学生 自己建构知识。学生 的作用。 不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义 ， 那么教师对学生的引导应包含什么内容呢?简单来说， 这种建构是无法由他人来替代的 [1。 就是如下几个方面 ：1)首先解除学生对四六级的心理焦 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借 虑，告诉学生只要方法得当和坚持学习，就能通过考试 ； 助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要 为学生讲解听说能力在整个大学英语学习甚至今后职业 的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境 发展中的重要性；3为学生指点怎样有效地 、循序渐进地 应当包括情境、协