人格化：师范教育变革的一个应然抉择——朱嘉耀师范教育思想述评.pdfVIP

当代教育家 蹋匿 聪 人格 ：师范教畜变革的一个应然捞择 朱嘉耀师范教育思想述评 ◎李庆明 上个世纪后期的中国中等师范教育一直活跃着一 育研究》、 光明 日报 等报刊撰文阐发 “人格化师范 个人的身影，他就是朱嘉耀。 教育”这一新构想。从 “知能并重”到 “文化育人”， 进入上世纪90年代中期 ，综合世界师范教育价值 再到 “人格化师范教育”，用他 自己的话说：“这样一 观的嬗变，对教师专业化要求的提高和我国素质教育 个近乎 正‘——反——合’的逻辑行程，缩影地表现 对教师新的期待 ，时任南通师范校长的朱嘉耀先生明 出我们对时代与教育发展的需求，对教育、对师范教 确提出了 “人格化师范教育”的主张，它以构建教师 育本真的追求、反思、探索的轨迹。”朱嘉耀担任校长 全面和谐的职业素质与发展个性独特性为宗旨，力求 的10多年总是给师范教育界带来一些新的气象，许多 建立包括课程与教学的综合、教育与管理方法上的综 人也公开或私下称许他是 “中国中师第一校长”，这恐 合为特点的师范教育模式。 非一般的溢美之辞。这位不苟言笑、神色严峻而内心 朱嘉耀在领导通师近20年的历程中，积极推进教 却充盈着对中国师范教育、对千百万中国儿童深情的 育教学改革，努力构建现代师范教育的模式，从师范 改革家、教育家，永远都在作深邃的理性思考与探索。 性的探索到专业化的追求，从教学模式的建构到教育、 虽然已经退休 ，但他还在不遗余力地潜心研究 “人格 管理方法的变革，特别是从 “知能并重”的提出，到 化师范教育”这一跨世纪的课题。2002年，他的专著 “文化育人”的倡导，都取得了一一个个耀人的成果。然 ((走向人格化》由江苏教育出版社出版。中国的中等9币 而，朱嘉耀对师范教育的探索并没有就此止步。“智能 范教育由于种种原因日渐萎顿，但朱嘉耀留给师范教 并重”、“文化育人”毕竟是两个时期的产物。现在 ，朱 育的精神财富却值得我们细细咀嚼。 嘉耀要考虑的是，在二者之间寻求一种内在联系使之 有机统一的可能性。一种更具挑战性的课题在吸引着 他，一个更具前瞻性的构想在他的心中酝酿。在反思 了通师的改革历程以及国内外师范教育发展历史的基 人格化师范教育首先是对世界范围教育价值观嬗 础上，朱嘉耀梳理出认知型与情感(人文)型这两种师范 变的积极回应。在 《走向人格化 一书中，朱嘉耀试 教育的价值取向。他认为，超越和扬弃认知型与情感 图从教育价值的历史演进中寻求师范教育的价值依据。 (人文)型师范教育，倡导一种 旨在培养教育教师完整的 这是有道理的。 职业人格的 “人格化师范教育”的时机业 已成熟。这 教育的古老的传统价值 目标是 “人文”的，它追 种选择不仅根植干现代人类文化发展呼唤更完满和谐 求的是培养和发展完善的人性。它虽然不拒绝教育的 的新型人格的需要，而且也是现代教师担当更丰富更 社会 目的，但其逻辑出发点始终是个人，培育理想的 全面的 “角色”的一种内在诉求。人格化师范教育以 人性是其根本追求。在教育的功能上重人文学科 ，轻 培养职业知能素质和职业人文素质为根本 目标 ，并将 自然科学 随着社会生产力的发展，科学的进步，以 这两大领域的素质整合、统一干 “人格”系统之中。与 及由此而来的物质文明的巨大增长，科学主义的价值 之相应 ，师范教育也必须确立一种将学术课程、技术 渐成教育