B-SLIM教学模式在高职大班英语教学中的应用探讨.pdfVIP

学园 lACADEMY 2012年4月第7期 B—SLIM教学模式在高职大班英语教学中的应用探讨★ 庞 琳 广西农业职业技术学院 【摘 要 】高校扩招给高职英语教学带来了种种不利的因素。本文通过B—SLIM 教学模式在高职英语教学的应用，探讨 其对高职大班英语教学的促进作用。 【关键词 】不利 B—SLIM 应用 探讨 促进 【中图分类号 】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810(2012)07—0007—02 一 问题的提出 性地给予补充。在设计教学活动时，要考虑学生的不同认知 高校扩招给高职英语的教学带来 了新的挑战，进入大学 水平，设计各种既吸引学生又能发挥学生多元智能的活动， 校园的学生越来越多，大学英语课每班由过去的20多人变成 使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生 40～80人的大班。大班人数多，学生英语水平参差不齐。课 活 ，引导学生更有效地学习。同时，还要考虑输入的速度 堂控制难度大 ，教师教学手段单一，师生互动少。这些随着 (pacing)，搭建必要的支架 ，计划授课的程序、教学进度、 大班出现的问题给大学英语的教学带来了种种不利因素 ，直 授课时间等。 接影响着教学质量的提高。因此，如何改进 目前的大班大学 2． “综合输入 ”环节 英语教学方法 ，提高学生的实际运用语言的能力，是外语教 教师首先弄清楚学生需要学什么以及他们如何才能学得 学的当务之急。 最好，输入的内容必须有意义且学生感兴趣。输入时充分考 二 B—SLIM语言教学模式简介 虑到学生的认知能力 ，应用米勒 (Miller)的魔法数字：7±2 B—SLIM语言教学模式是由著名的英语二语教学专家、 (Miller’Smagicnumber)和加得纳 (Gardner)的多元智能理 加拿大阿尔伯塔大学教授Bilash博士于2002年创立的一种综 论 (multipleintelligences)，不能 “满堂灌”，要注意发展学生 合 的语言教学模式 ，英文全称 Bilash’SSuccess—based 的多元智能。在教学时注意搭建各种 “支架”(Scaffolding)， LanguageInstructionModel，简称B—SLIM语言教学模式。 如范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等， 它结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习 把复杂的学习任务加以分解 ，把抽象的知识加以具体化、形 教学法、自然教学法、认知主义、建构主义、多元智能等多 象化，通过一个个支架的支撑作用把学生的能力从一个水平 种英语教学法以及三十多种教育理论 ，是一个以教师为主导、 提升到另一个更高的水平。 学生为主体针对教与学全过程的成功语言教学模式。它分为 3． “内化 ”环节 PlanningnadPreparation(备课及教学准备 )一Comprehensible 因其包括掌握 (Gettingit)和运用 (Usnigit)两个部分。 hput(可理解性输入)一Intake(Gettingit，Usingti)(吸纳、 教师首先要设计 3～5个形式各异的Gettingti活动来帮助学 内化与运用)一Output(输出)一AssessmentEvaluation(评 生理解和掌握所输入的知识点，而且因高职学生水平差异较 价)五大操作步骤 ，从备课、组织课堂教学到评价，每一步 大 ，设计的Gettnigit活动要具备choice(选择)和chnace(机 都给老师提供了清晰的流程和具体的指导方向。它让学生不 会 )的特点，尽量让班里不同水平的学生都能参与。另外由 仅完成语言学习，还能灵活地运用所学的语言知识，开发学 于班级人数众多，这些Gettnigti活动可设