《思想道德修养与法律基础》课案例教学法初探.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 NO．11．2010 BejiingElectricPowerCollege 思政与史哲研究 回 《思想道德修养与法律基础 课案例教学法初探 赵晓乐 (三亚学院，海南 三亚 572024) 摘 要：案例教学法是在教师的指导下，以学生为主体，运用 多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实进行分析，提 出见解，做 出判断，从而提高学生分析和解决 问题能力，是一种理论联系实际的启发式教学方法。在 《思想道德修养与法律基础》课 中应用案例教学很有必要，在应用中要注意几个重要 问题 。 关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础课 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009．O118(2010)．11．0145—02 案例教学法，是根据教学 目的和要求，教师组织学生对 很有限，这种情况下使用案例教学法最适合。以案说法，通 案例进行阅读分析、评判和讨论，进而深化对相关问题的理 过对不同部门法的几个典型案例的分析，既可以使学生掌握 解的一种教学方法。这种教学法起源于苏格拉底式问题式 法律知识，又能让学生学会在现实生活中运用法律捍卫 自身 教学法，在 19世纪70年代由美国哈佛大学法学院首创并运 的权利，达到懂法、守法和用法的 目的。 基《础》课中的思想 用在法学教学中。近年来，该方法已广泛地运用于许多学科 道德部分主要涉及人生、理想、道德、集体主义、爱国主义以 教学之中。案例教学的真谛在于让学生在案例分析过程中， 及人际关系等 内容。要增强这部分的教学效果，就要处理好 获得启迪，全面提高学生的综合素质。将案例教学法引入 《思 理论讲授与现实问题分析的关系，解开学生的困惑，提高学 想道德修养与法律基础》教学之中，既是遵循课程教学规律 生的认识。案例教学法的最大特点就在于理论联系实际，通 的内在要求，也是新形势下德育课教改的必然结果。 过案例，启发学生领悟人生的道理，懂得树立科学世界观和 一 、 案例教学法的必要性 人生观对人生的重要意义。 (一)运用案例教学法符合 《思想道德修养与法律基础》 (二)案例教学法具有独特的优势 的课程要求 第一，案例教学注重学生实际解决问题的能力，而不仅 《思想道德修养和法律基础》课 (以下简称 基《础》课)作 仅是获得固定的原理。苏联教育家苏霍姆林斯基 曾说过，”造 为高校思想政治理论课程体系中的一门必修课，是适应大学 成青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以 生成长成才需要，帮助大学生科学认识人生，加强道德修养，树 赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不 立应有的法制观念的课程。这是一门强调理论联系实际的 愿意感到有人在教育他的。”案例教学主要是通过阅读、分 课程，这为案例教学法的实施搭建了很好的平台。 析、讨论、总结案例影响学生道德观念的形成，而不是直接地 基《础》课中的法律部分涉及的法律知识很多，但课时却 灌输道德观念。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化 学习者的影响都既可能是积极的，也可能是消极的。班主任 (三)要注重现代教育理论的学习，加强对学生心理的探 的教育艺术应该集中体现在如何发挥隐性教育的积极教育 究。 影响和减少隐性教育的消极影响。那么班主任必须做好以 苏霍姆林斯基说：”教师是儿童精神世界的研究者。”班 下几个方面的工作，提高利用隐性教育提高教育效益的策略： 主任在其德育工作中，如果缺乏对学生的了解特别是学生心 (一)应树立身教重于言教的育人观。 理的了解，就不能知道学生在想啥，想做啥，也就不能使 自己 班主任的表率作用是隐性教育中的一种重要育人因素。 的教育和学生之间产生情感上的共鸣，收不到预期的德育效 我国古代教育家孔子就特别强调教师要以身作则，以自己的 果。 模范行动作学生的表率。他说：”其身正，不令而行，其身不 隐性教育是一种潜移默化、自主、和谐的德育教育