初中数学课堂问题情境的创设文献综述.docVIP

文献综述 初中数学课堂问题情境的创设 前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点） 随着新课程改革的逐步深入，问题情境的创设越来越被广大数学教师所接受和重视。如何创设出高质量的问题情境？这一直是广大数学教师不断思考并尝试探索的课题。创设优良的数学课堂教学情境，利于学生的主动参与、积极合作、高效学习。本课题拟对初中数学课堂问题情境创设的原则、方法、存在问题等进行系统的归纳分析，并对几则案例予以分析和再设计，为初中数学教师提高问题情境的创设技巧提供一定的帮助。 数学课堂教学的问题情境是通过具体数学问题引起悬念或探索活动激起学生的求知欲望，进而形成的一种教学情境。它是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。[1]而初中数学课堂问题情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好地理解抽象数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性有目的地创设的数学教学环境。 本文主要阐述了数学课堂问题情境创设的有关知识，首先论述了问题情境创设的概念，通过查阅各种相关教材、文献，系统归纳和总结了问题情境创设应遵循的原则和应使用的方法以及创设问题情境中存在的问题。从相关文献中可看出，关于问题情境创设的理论比较丰富，且具有很高的指导价值，但也可看出存在这样一个问题：“为什么还有那么多花费了大量人力物力却效果不好的问题情境呢？”究其原因，这不一定是教师缺乏理论知识，更多的应该是因为不知道如何把握趣味与抽象这个度。既要兼顾吸引学生注意，又要考虑数学内涵与本质。如何才能创设出高质量的问题情境还需要进行大量实践，并在实践中分析案例和总结经验。 关于数学课堂问题情境创设的原则、方法以及存在的问题的研究已经有很多，今后的研究应注意以下几点：（1）20世纪初，杜威曾提倡问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价”；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们对问题情境教学的本质进行了深刻的心理学论证，并对问题情境教学的操作方式、原理等进行具体、科学的研究。 问题情境的创设还与建构主义理论有不可分割的联系。建构主义学习理论作为问题情境创设的理论基础，有着基础性的作用，不懂理论，就无法指导实践。只有充分掌握建构主义理论，才能创设出有效的问题情境。[2] 现在各种公开课、评优课都是围绕课程标准要求的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，但常因教师对问题情境的认识不到位，而使其创设缺乏数学性，无法获得理想的效果。 1、情境创设的原则、方法、途径 许敏、孟祥菊、白宏信[3]认为数学问题情境的创设应遵循以下一些原则： 启发诱导原则：为了调动学生积极思考，探索解决问题的方法，教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，能够向学生明示或暗示所要思考的方向和解决问题的办法，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。 数学化原则：引导学生对自己生活中的数学现象进行“数学化”的解读。这种解读，由于每个人有各自不同的“数学现实”世界，需要进行“自我思考”。主要体现在数学化的数学知识和学生生活中非形式化的数学体验的互动，这就需要教师创设有思考价值的数学问题情境，引导学生进行数学思考，让学生感受到数学问题的存在。 应用性原则：学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，从实际到理论，再由理论回到实际，从认识上来说完成两次飞跃，而且第二次的飞跃比前一次飞跃更深刻，从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，既可以引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，也可以有效地提高学生的可接受性，使理论学习更加深刻。在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析解决实际问题，提高解决实际问题的能力。 他们还认为创设问题情境的关键是选准知识切入点。教师在教学中有意识地创设情境，以“大情境”为线索，串联起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境。以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习，这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措。因此在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。 在创设问题情境时还有以下一些方法： （1）创设故事情境，进入角色； （2）创设生活情境，产生联