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18 数学通讯一 2011年第6期 (下半月) ·教学参考 · 《基本不等式》教学中几个环节的思考 丁益民 (江苏省苏州实验中学，215011) 人教社章建跃博士在 《中学数学课改的十个论 的数学思想形成上，亦或定位在帮助学生形成逻辑 题》一文中指出数学教学 应“充分地挖掘数学知识蕴 推理能力和解决问题的思维程式上，不同的定位 目 涵的价值观资源，并在教学中将知识教学与价值观 标设计出的教学过程是不一样的，期望达到的教学 影响融为一体”，这就意味着教学中的若干环节需要 效果亦不一样． 有较为正确的立意引导，才不会引起教学环节上的 ●以“知识的发现——知识的证明——知识的 混乱与盲目，教师需对教学的环节进行理性思考．本 欣赏”为线索可设计成： 文就以基《本不等式》(第一课时)为例，谈谈教学过 方式一： 程中若干环节的个人观点，敬请指正． l虫：：堕图：：叁塑基查丕簦 I—I．旦 鎏 塑基奎丕箜 I 1 教学目标的不同价值取向对教学实施的指导功能 一 匦巫匾函亟夏圃 教学过程中对教学 目标把握的准确程度决定了 ●以渗透数学证明的公理化思想为 目标，指导 教学内容的达成度，而对其定位的侧重点取决于对 学生多角度认识事物的本质特征，可以设计成： 知识本身的价值取向，不同的价值取向产生的教学 方式二： 设计是不一样的，当然不同的设计理念也会不同层 面上影响学生学习的有意义成分一 对教学 目标把 圈 一圈 一 握得越准确，越能促使学生在原有认知范围内对知 识形成理性认识，也越能抓住知识的本质属性． 本节课的教学 目标是让学生感受并逐步认识基 本不等式，我们很多老师误认为用很多方法证明基 本不等式，将教学的重点放在证明的技巧上，这是对 教学 目标的价值取向不准确导致的教学混乱行为． 根据教学内容我们将教学设计可以定位在帮助学生 形成科学发现的思维模式上 (即科学发现的过程)， 也可以定位在帮助学生如何进行数学地思维和基本 利用学生已有的知识基础，找准 “变量说”与 “对应 开教学，要设法让学生理解它的特点，特别是领悟 说”间的观点差异，为学生设计适当的认知过程 ，顺 “任意”“唯一”这些关键词，这也是难点．难点的突破 利实现从 “变量说”到 “对应说”的螺旋上升 ． 不是靠 “定义 十解释”，也不仅仅是教师举例、学生说 其二，方式3、方式4都非常注重通过生活实际 明．教师要千方百计找好例子，也要让学生举例，并 中的函数模型，让学生感受到深化函数概念的必要 让他们用函数定义去分析、讨论．让学生在 “说理 性，教材提供的实例是精雕细琢的，特别强调了典型 — — 反驳”的过程中引发思维碰撞；在用定义对实例 性和丰富性，充分注意了图象、表格的作用，强调了 的抽丝剥茧过程中，感悟 “对应关系”的本质特征．学 只能用图象、表格表示的函数例子的使用 ．教材这样 习是学生 自己的体验与感悟，因此，教学中要注重把 做既是为了提升学生对函数概念的认识层次，同时 学生引导到概念定义的过程中来，让他们 “卷人”到 也是为了帮助学生更全面、深刻地领悟 对“应关系” 函数概念 中去 ． 的本质．所 以，教学 中要围绕 “对应关系”这一核心展 (收稿 日期：2011—02—19) · 教学参考 · 数学通讯 一 2011年第6期 (下半月) 19