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园地 简析小组合作学习在小学教学中的运用 崔 灿 王小鑫 王晓颖 小组合作学习即将学生按照能力 、个性特点 、学 学生的摸底和观察后 ，班主任开始实施了一种对于学 习成绩 、学习习惯等分成组内异质、组间同质的若干 生而言非常新颖的学习方式——小组合作学习。 学习小组 ，小组成员以小组为单位互相帮助，共同达 1．小组合作学习的实施方法 成学习目标的活动。这种学习方式 自新课程改革后越 分组。班主任根据平时对学生的观察与了解，把 来越受到教育实践者的青睐。 班级分成8个组间同质 、组内异质的学习小组，每个 组 6名同学。 一 、 小组合作学习与学习动机理论 定小组长。挑选出班级中成绩优异、有很强的管 动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。沃 理能力和责任心的同学来担任小组的组长。每组两个 尔福克把学习动机定义为 “寻求学习活动的意义并努 组长，男生女生各 1名。 力从这些活动中获得益处的倾向” UI奥苏伯尔认为动 座位安排。小组内成员的座位必须遵循好差搭配 机是由 “认知内驱力” “自我提高内驱力”和 “附属 的原则 ，这样 由学习好的学生来带动学习差的学生 、 内驱力”等 种成分构成的。 对于小组合作学习而 由纪律好的学生来带动纪律差的学生。整个小组的座 言 ，小组内部的优生的认知内驱力较强，他们从求知 位安排遵循竞争原则。分组后的第一周，各小组同学 活动本身得到满足，这是一种内在的学习动机 ，也是 按照小组的组号从前往后坐，之后的每周都以小组为 一 种最重要的学习动机 。而小组 内的中等生和差生 ， 单位进行座位的调换 ，调换的原则是根据小组一周在 他们在教师的鼓励与支持下 ，自我提高内驱力和附属 学习和纪律上的量化分数进行调整。 内驱力在不断地增强，他们需要通过 自己获得好的成 制定学习和纪律方面的量化评分表 。由教师和学 绩来提高在小组内、老师及家长心 目中的地位 ，得到 生共 同协商制定班级的量化评 比标准。比如小组 内同 他人的认可。小组合作学习的目的就是促使学生提高 学的作业完成情况好 、组内学困生有进步表现 、课上 自己的学习动机水平 ，逐步从附属内驱力 、自我提高 积极回答问题等都实行加分制。相反根据表现进行相 内驱力向认知内驱力转变。 应的扣分。 2．小组合作学习对学生的影响 二、对小组合作学习的实践研究 小组合作学习促进了学生学习的主动性。通过两 笔者在辽宁省的一所小学进行调查 ，通过观察和 个月的观察 ，笔者发现小组合作学习对学生的学习态 访谈的方法调查学生对小组合作学习的看法及小组合 度产生了非常大的影响。整个小组内部呈现出互帮互 作学习对学生智力与非智力方面的影响。笔者所在的 助的学习氛围，好学生的学习更加认真并且能够 自觉 班级是小学四年级。其学生均为独生子女 ，他们也有 地去帮助学困生学习。而学困生也产生了自我提高内 着独生子女身上显著的特点—— “独”，所谓 “独”体 驱力 ，表现在他们想通过获得好的成绩和遵守课堂纪 现在做事喜欢我行我素 、以自我为中心 、不去顾及别 律来提高 自己在小组内的地位。