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科学教学中的建模活动：若干概念与研究主题* Activities of Modelling in Teaching Science: Conceptions and Themes 何美 裴新宁 【摘要】模型是科学研究共同体对物理系统和自然现象进行表征、探究和解释的主要手 段，也是科学家对研究对象进行预测、控制和施加秩序的基本途径，是自然科学和人类认知 研究的重要内容。科学学习与教学研究以科学哲学与认知科学对模型以及思维模型与概念转 变之间的关联所作的探究为基础，将基于模型的推理和建模活动引入科学教学过程及学习环 境的 建。本文梳理了科学教育研究在该领域中的核心概念及四大研究主题。 【关键词】 模型 建模活动 基于模型的推理 科学教学 【作者简介】何美/华东师范大学课程与教学研究所硕士生（上海200062 ） 裴新宁/华东师范大学课程与教学研究所副教授 （上海200062 ） 一、 研究背景 面对科学教育贯以注重知识传递而忽视能力和素质的培养，学界提出科学教育要让学生 像科学家一样思维。因此，我们必然要回答：科学家是如何思维的？如 让学生经历科学家 的思维过程？由此出发的教学活动及学习环境究竟带给了学生什么？但是目前，我国科学教 育研究及改革实践多停陷于教学组织方式与教学形式的探讨，然而，这样的方式或形式如 与科学学习形成本质上的耦 是当今科学教育研究的关键问题。 近年来，关于模型及其建 机制在科学理论与实践研究以及人类认知研究领域引起广泛 ** 关注；模型、建模活动以及基于模型的推理被认为是科学家思维的三个核心要素 。随之， 该领域研究在科学教育研究中的影响也不断扩大和深入。 在科学界，模型被认为是不可或缺的手段，科学家们借助模型对物理系统和现象进行表 征、探究、控制和施加秩序，使科学理论内在一致并相互佐证地发挥效力。认知科学家们早 就声称，模型的建 和使用并不限于科学领域，而是拓展到所有形式的人类探索活动之中。 在科学教育领域，模型是作为帮助学生进入科学王国、发展科学素养的有效教学工具而得到 大力提倡；欧美等发达国家更是通过让学生从事基于模型的学习和探究 （model-based learning ands inquiry ）,来回应以变革学习内容和实践为特征的科学课程改革。正如美国国家 研究理事会《人是如何学习的》一书中所描述的，“建模实践无处不有，形式多样，从物理 模型，比如天象模型或者人的血液循环系统模型，到抽象的符号系统的建 ，都有代数学、 几何学、微积分等的例证。建模在这些学科领域普遍性和多样性说明建模能 帮助学生发展 对广泛的重要概念的理解。我们能 也应该在任 年龄和水平鼓励学生开展建模实践。”[1] 在国际科学哲学界，我们可以纵观到这样一个进步，从逻辑实证主义科学方法的“假设 —演绎”说，发展到更具历史导向的库恩及类似思想家的观念，再发展到一个后库恩的时代。 对模型的认识，是后库恩学派所带来的科学哲学变化的一部分。最近的科学哲学中的运动可 以被看作是填补了库恩对逻辑实证主义信条的批判所留下的空白。这个运动的显著特征表现 为：1）强调模型和数据建构在科学过程中的作用，而相对弱化了纯理论的作用；2 ）把科学 * 本研究系 “上海市浦江人才计划资助”的项目（承担人：裴新宁，2008 ）成果之一。 **基于模型的推理本质上是一个建模的过程，当涉及专家对知识的创造时，称为基于模型的推理 （Model-Based Reasoning ）；当讨论学生的学习活动时，则指基于模型的学习过程 （Model-Based Learning ）。 共同体看作科学过程的根本构成；3 ）把认知性的科学过程看作包括器具在内的分布系统。 [2] 我们看到，一方面，科学研究共同体在不断开发新的模型和推进科学概念的进化，另一 方面，认知科学与科学哲学家们则不断探索个体/共同体的概念转变与其思维模型建立之间 的关系；而近乎同时，科学教育研究者则在各界相关结论的基础上探讨如何将相关研究成果 转换为科学教学的研究与实践，以及如 优化思维模型 建的环境来促进学习者的概念转变 及发展。关于基于模型的科学学习与教学的考查始终以概念转变和发展为参照。因此，对建 模作为教学方式的研究，不但丰富了有效的科学学习环境的研究，更为为概念转变研究领域 提供了大量数据，为科学教育的研究