把教育的机会给最需要的人——浅谈农村留守儿童的教育管理.pdfVIP

《新课程》 2010年10月28日 铺路搭桥为哪般 论教与学的主从关系 ⑩四川省资中县明心寺镇中心学校 黄拥军 摘 要 ：素质教育已成燎原之火，不可忸 为什么会出现以上两种情况呢?其理由是 的习惯 ，这是教学方法改革的关键。”可见，教 遏，但是要真正做到素质教育，则要解决一个 学生是跟教师学 ，学什么呢?前者认为是书本 学的中心是学生，教师的一切教学活动都是为 问题——一个铺路搭桥为哪般的问题，即教与 知识 ，后者认为既然是跟我学，那么就是我的 了学生的发展。柳斌同志在阐述素质教育的含 学谁 “主”谁 “从”的问题。 学说 ，因此他们或者研究教材多 ，或者琢磨 自 义时也指出，素质教育有三个要义，其中之一 关键词：教与学 主从关系 素质教育 己多，就是都想不到学生 ，不要说进行研究与 就是让学生主动发展，而不是被动地按教师的 应该看到 ，在 目前的教学实践中，不同地 适应 了。 意志发展。教师的教学应该尊重和遵从学生的 方郁不同程度地仍存在 以下两种情况：一种 一 句话，高高在上的老师们不同程度地按 实际情况。由此，不难明白，教师的教“”都是为 是，不少教师唯教材是用 ，只是钻研教材，既不 自己心 目中的模式或者 自己所理解的理想模 学生的 “学”服务的，学生不是为 “教”而学 ，教 联系学生实际，也不根据 自身所长 ，或者在钻 式去铸造学生，而不是从学生 自己的特点和愿 师也不能为 “教”而教，脱离了学生的 “教”是难 研教材的同时，虽然结合了自身特点，但未能 望努力帮助学生，使学生成长为最适合其特点 以想象的。我们应该在陶冶学生情操、传授学 联系或者未能很好地联系学生实际，照本宣 的人才。他们对教育鼻祖孑L子的 “材施教”的 生知识、培养学生能力、发展学生思维时，切实 科，不同程度地将学生做接纳知识的容器 ，忽 理解也是不全面和僵化的。我认为， 材施教， 从学生的思想实际、知识实际、思维实际出 视了他们的主观能动性 ，因而在教学中就表 既是要根据不同学生选择不同的教法，更是要 发，不厌其烦地研究学生，根据学生的实际，结 现出：教师辨得多，学生读得少 ，或者学生练得 根据不同学生的具体情况，培养其成为不同的 合 自身的特点，选择恰当的教育教学方法 ，务 多，理解分析 、消化少。更有甚者，今天这样教 人才。基于他们的思想意识，在实施素质教肯 书，明天还是这样教书 ，这一届是这样，下一届 必使 自己的一切教学活动，有利于学生更快更 的过程中，潜意识会削弱素质教育的力度。 还是这样教书，观念僵化，手段陈旧，连举例和 好地主动发展成适宜其个性的人才。 要理解教与学的主从关系其实并不难。当 板书都只有些许变化。二种是，有的教师，完全 综上所述 ，教师在实施素质教育的时候 ， 前，转变政府职能，讲得最多的就是要使政府 以自身为中心，一味地传授 自己的 “学说”，好