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词汇水平测试中的语境问题
董为光
华中科技大学
词语的意义有两种存在形式:它可以脱离 脑海里互相补足,终将融为一体。然而作为测
具体言语单独存在,也可以存在于特定的言语 试,我们试卷中的文字便是提供给学生的全部
片段中。前者是词语的概括意义,或者说辞典 信息,他们不可能另外询问了解被我们忽略的
意义;后者是词语的语境意义。语境意义可以 必要细节。假如我们在拟定考题及答案时不注
说是概括意义的生动形式和存在依据;在特殊 意研究语境因素,便可能出现各种偏差,影响
条件下,语境理解或许会受到情景因素的影响 到测试的可信度。
而明显偏离概括意义,这常常就是新义的发 现从一本流行的HSK辅导材料中摘引部
端。 分阅读理解(一)的考题,就此做简要分析,
在语言教学中,人们能够依循语境寻觅、 以期引起关注。
理解词语的概括性意义;或者反过来,借助不
同的语境,将学到的概括意义具体化、丰富 1)我再也不监‘‘高级工程师”这项帽子
化。不借助任何语境,孤立解说或考核词义, 了。
当然是可行的,但是有很大的局限,比如说: A讨厌;B喜欢:C追求;D拒绝
孤立静止地解释多义词的一大堆意义,难免使 题目的正确答案是B。
学生心生厌烦而不得要领:难以确信经过一番
纸上谈兵的讲解,学生就真正掌握了涵义并学 ‘现代汉语词典》“希罕”有两个义项:第
会了运用;而对于词义理解水平的测试来说, 一,“希奇”:第二,“认为希奇而喜欢”。猜测
脱离具体语境的考核,大概只能在要求极其简 答案就是依照第二义项拟定的。但是试将“喜
单的情况下偶尔一用。归根结底,词语的意义 欢”义代入,原句就成了“我再也不喜欢‘高级工
只有在实际运用中才显现出它的语言价值,只 程师’这项帽子了。”意思好像就变了味儿。这
有在具体使用中才更容易被学习者体察感受、 是怎么回事儿?原来,“认为希罕而喜欢”,有
练习掌握,也只有利用丰富多彩的、活生生的 一个适用语境的问题。在一般情况下谈“希
运用形式才能可靠地对学习者的词汇水准进行 罕”,是可以这样理解的,如:“这些东西,别
精确的测试定位。这些是尽人皆知的道理。 人不在意,他可是特别希罕。“‘你看那些五颜
但是对于语言教学和语言测试来说,有关 六色、水灵灵香喷喷的瓜果,可希罕人了。”
语境因素的问题又不太一样:当我们进行词汇 如果令人“希罕”的东西,是别人的、自己想要
教学时,通常是既讲这个词的概括意义(或者 而得不到的,“喜欢”之后就附加上了一个语境
说词典义),同时又给出具体的例证。学生懂 性成分:“羡慕”,如:“别的倒也罢了,就是你
得了相对稳定的概括意义,又接触、领会到词 这套紫沙茶具确实让人希罕。”如果别人炫耀
语在具体语境中表现出来的、灵活多变的语用 某一“希罕”之物,而自己却不以为然或为维护
含义。在师生互动的教学中,特别是经过一个 尊严故意装做不以为然,此时“不希罕”,不宜
较长的过程,这两种同中有异的意义在学生的 解作“不喜欢”(因为这已经不是一般性表达喜
好与否的场合),而应该是“不认为有什么了 这样的考题,是不是会有本来明了词义的考生
不起”、“不羡慕”、“不在乎”、“看不起”等含 “误选”了答案A呢?
义,如:“不就是一块金表吗,我才不希罕
呢!”如果是大家都很“希罕”,而力争取得的事 3)她以前总是回避这个问题,不敢正视
物,某人却不为所动,宣称自己“不希罕”,那 未来。
意思就不仅是“不羡慕”、而且是表明绝不“趋之 A从正面看;
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