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词汇水平测试中的语境问题 董为光 华中科技大学 词语的意义有两种存在形式：它可以脱离 脑海里互相补足，终将融为一体。然而作为测 具体言语单独存在，也可以存在于特定的言语 试，我们试卷中的文字便是提供给学生的全部 片段中。前者是词语的概括意义，或者说辞典 信息，他们不可能另外询问了解被我们忽略的 意义；后者是词语的语境意义。语境意义可以 必要细节。假如我们在拟定考题及答案时不注 说是概括意义的生动形式和存在依据；在特殊 意研究语境因素，便可能出现各种偏差，影响 条件下，语境理解或许会受到情景因素的影响 到测试的可信度。 而明显偏离概括意义，这常常就是新义的发 现从一本流行的HSK辅导材料中摘引部 端。 分阅读理解(一)的考题，就此做简要分析， 在语言教学中，人们能够依循语境寻觅、 以期引起关注。 理解词语的概括性意义；或者反过来，借助不 同的语境，将学到的概括意义具体化、丰富 1)我再也不监‘‘高级工程师”这项帽子 化。不借助任何语境，孤立解说或考核词义， 了。 当然是可行的，但是有很大的局限，比如说： A讨厌；B喜欢：C追求；D拒绝 孤立静止地解释多义词的一大堆意义，难免使 题目的正确答案是B。 学生心生厌烦而不得要领：难以确信经过一番 纸上谈兵的讲解，学生就真正掌握了涵义并学 ‘现代汉语词典》“希罕”有两个义项：第 会了运用；而对于词义理解水平的测试来说， 一，“希奇”：第二，“认为希奇而喜欢”。猜测 脱离具体语境的考核，大概只能在要求极其简 答案就是依照第二义项拟定的。但是试将“喜 单的情况下偶尔一用。归根结底，词语的意义 欢”义代入，原句就成了“我再也不喜欢‘高级工 只有在实际运用中才显现出它的语言价值，只 程师’这项帽子了。”意思好像就变了味儿。这 有在具体使用中才更容易被学习者体察感受、 是怎么回事儿?原来，“认为希罕而喜欢”，有 练习掌握，也只有利用丰富多彩的、活生生的 一个适用语境的问题。在一般情况下谈“希 运用形式才能可靠地对学习者的词汇水准进行 罕”，是可以这样理解的，如：“这些东西，别 精确的测试定位。这些是尽人皆知的道理。 人不在意，他可是特别希罕。“‘你看那些五颜 但是对于语言教学和语言测试来说，有关 六色、水灵灵香喷喷的瓜果，可希罕人了。” 语境因素的问题又不太一样：当我们进行词汇 如果令人“希罕”的东西，是别人的、自己想要 教学时，通常是既讲这个词的概括意义(或者 而得不到的，“喜欢”之后就附加上了一个语境 说词典义)，同时又给出具体的例证。学生懂 性成分：“羡慕”，如：“别的倒也罢了，就是你 得了相对稳定的概括意义，又接触、领会到词 这套紫沙茶具确实让人希罕。”如果别人炫耀 语在具体语境中表现出来的、灵活多变的语用 某一“希罕”之物，而自己却不以为然或为维护 含义。在师生互动的教学中，特别是经过一个 尊严故意装做不以为然，此时“不希罕”，不宜 较长的过程，这两种同中有异的意义在学生的 解作“不喜欢”(因为这已经不是一般性表达喜 好与否的场合)，而应该是“不认为有什么了 这样的考题，是不是会有本来明了词义的考生 不起”、“不羡慕”、“不在乎”、“看不起”等含 “误选”了答案A呢? 义，如：“不就是一块金表吗，我才不希罕 呢!”如果是大家都很“希罕”，而力争取得的事 3)她以前总是回避这个问题，不敢正视 物，某人却不为所动，宣称自己“不希罕”，那 未来。 意思就不仅是“不羡慕”、而且是表明绝不“趋之 A从正面看；