给自主探究的“不良症状”把脉开方——小学数学教学案例评述.pdfVIP

维普资讯 基础教育研究 JlCHUJIAOYUYANJIU 给自主探究的 “不良症状把脉开方 小学数学教学案例评述 高威华 随着课程改革的深入， “自主探究”逐渐成为 症状二：重 自主轻引领 课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用 ，但在 病【例】乘法的初步认识 具体操作的过程中，却出现了诸多 “不良症状”。 上课开始，教师出示一幅画面 (略)： 症状一：重形式轻内容 师：小朋友们，你们看到了什么? 病【例】乘法的意义 (学生经过观察，纷纷举手发言。) 教 师 出 示 ： 6+6+6+6、 4+4+3、 4+4+4、 生 1：我看到这儿真漂亮 !有小桥 、小河，有 4+5+6、3+3+3+3+3这些加法算式。 大树、白云、小鸡、兔子、金鱼。 师 ：你们能把这些加法算式分分类吗? 生2：我看到小河的水在哗哗地流着。 生：把6+6+6+6、4+4+4、3+3+3+3+3这些算式 分 一类，因为它们每爪算工弋I拗 目同，把4+4+3、 (教师为了体现知识的习得是由学生自己探究 4+5+6分为一类，因为它们算式的加数不相同。 出来的，就是不开口，依旧让学生继续探究下去。) 师：能不能探究一下，6+6+6+6还能用别的不 把【脉】对学生主体地位的理解存在偏差，怕 同算式表示出来吗? 戴上 “牵着学生鼻子走”的帽子，认为在探究过程 生 1：12+12 中教9币越 “放”越好，导致学生的探究游离于教9币 生 2：6+18 的引领而放任 自流。 生 3：18+6 处【方】教师只要在一些学生回答后，点拨一 下即可 ： “你的想像真丰富，你能不能从这幅美丽 师：还有吗? 的图画里发现一些数学问题呢?”通过这样的引领， 生 ： (学生犹豫了一下，小心地举起 了手) 既不打击学生回答问题的积极性 ，又能把学生的思 Jlo×cm．rz×一z教学探新 Jlo×cmTAz×一z 6×4 维转向正确的轨道，使学生的探究过程曲中有直， 师：你能说说为什么这样列式呢? 更有实效。 生：不知道，我是从课本上看来的。 症状三：重行为轻思维 把【脉】在新课程实施中，一些教师把 “探究” 病【例】圆锥的体积 视为医治百病的良药，不择时间、不择问题地要求 (师出示一个空心圆柱和一个空心圆锥 ，通过 学生探究，一堂课下来总免不了要安排几个探究环 验证得出圆柱与圆锥是等底等高。) 节，于是课堂上常常出现有过程无结果的现象，甚 师：下面我们采用实验的方法来推导圆锥体的 至出现尴尬的场面，造成教学效率低下，导致 自主 体积公式 ， (老师边说边演示)先在 圆锥内装满 探究的形式化 、表演化。 水 ，然后把水倒入圆柱内，看看几次可将圆柱倒 【处