关于打造我市高效课堂的建议.docVIP

关于在我市中小学开展课堂教学诊断研究的实施意见 （本材料为本市中小学服务，请勿外传） 各县市区教科研部门、各中小学（幼儿园）： 十一五期间，我市以学为立足点，以课堂观察为支架，开展区域性校本研究、网络即时研究等创新项目得到国家、省教科部门的肯定和推广。其中，旨在提升教学有效性的课堂效率评价工具在我市比教学活动中起到了专业支撑作用。 2010年以来，在开展高效课堂调研基础上，我市申报了省规划办课题《高效与低效课堂典型特征与日常诊断评价策略研究》，先后在实验基地进行前测分析、选择典型人群开展调查研究、成立相关先导小组等前期研究准备。该课题作为我市深入推进课内比教学、课外访万家的载体，立足高效课堂典型特征的诊断，注重教师核心技能提升。下面就高效课堂典型特征与常态诊断工具的研究提出如下实施意见，望各学校、各县市区教科研部门认真实施、扎实推进、力求创新。 一、把握高效课堂的基本内涵，以校为本开展高效课堂典型特征诊断研究 首先，要明晰高效课堂概念指向“三效”和立足差异性发展的高效： “三效”为：一是效果（指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实，不能偏离或悖于教学目标取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的充实教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现，从整体上能实现学生的发展价值学生的参与度高。所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数。动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，体验了知识创立的心理过程与方法，形成了。的指数高。中师与生、生与生之间平等融洽，是安全、温暖、和谐的课堂教学诊断、测评诊断等 二、立足因材施教，以校为本开发诊断工具探索高效课堂典型特征 （一）把握我市中小学课堂教学效率表的三个基本原则，探索高效课堂的九个外部特征 基本环节 研究原则 研究点 研修方式 教学预设 以学定教 核心目标的定位与观察诊断支架的确立 课前说课 教学过程 以学论教 1课程内涵2过程目标 3学生参与 4课堂气氛5学习方式 6当堂反馈 7课堂生成8分层拓展 9问题解决 课中观课 教学结果 以学评教 教学检测、备课组课例反思与个人叙事研修 课后议课 说明： 1、诊断高效课堂典型特征的前提是教学目标的准确定位。教学核心目标从学情出发，必须正确、具体、可测。诊断依据是：核心知识作为单元核心知识点的下位，体现前后课时目标的连接。核心能力是核心知识点的简单运用、综合运用。 2、诊断高效课堂典型特征的关键是诊断工具的合理确定。诊断工具应该有针对性、直观对于各观察点有比较明确的要点提示描述增强量表的可操作性。授课教师的预设策略指向问题解决的具体途径、方法，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。课堂气氛活跃、有序，教师与学生、学生与学生交流平等、积极 1 2 3…… 频次 百分比 课本资源 √ 媒体资源 √ 环境资源 学生资源 √ 教师资源 每个数字代表一个时间段，依据中小学生注意力规律，小学2分钟、中学5分钟扫视一次。是否围绕教学目标，用“√”、“×”来表示。也可根据资源出现的先后顺序进行标序，如“√1”、“×2”。 分解问题对策要素的例子： 视角 观察点 如何让课堂资源高效 1 2 3…… 频次 百分比 是否指向目标 x√、k√ 是否指向课堂管理 内容是否符合学生认知 前后是否有逻辑性 是否有思维空间 每个数字代表一个时间段，依据中小学生注意力规律，小学2分钟、中学5分钟扫视一次。是否围绕教学目标，用“√”、“×”来表示。课本资源、媒体资源、环境资源、学生资源、教师资源等均是用首字的第一个拼音字母替代。 2、采取变异思维，基于低效特征诊断的问题研究 可采取头脑风暴法罗列出课堂教学低效的常见特征，然后梳理归纳，选择专题来诊断某所学校、某个教研组或某个教师低效的外部特征，再结合实际进行对策研究的问题诊断。 例：以研究教师问题是否指向核心目标为例 指向 问题描述 模糊 书本现成知识 书本理解 核心知识理解 核心知识识记 简单应用 复杂应用 例：如果是进一步研究思维的层次性，可从以下要素统计 问题水平 频次 百分比 记忆 ? ? 推理 ? ? 创造 ? ? 批判 ? ? …… 如果指向高效特征，表中所列要素应注重不同层次学生参与度、目标的生成性等 1 （五）立足于学，以学生参与状态等基本表作为参照性诊断研究依据 行为