我国教师发展研究十年：范式转换的视角.pdfVIP

SanxiaHigherEducationResearches三峡高教研究 我国教师发展研究十年：范式转换的视角 张晓冬 (重庆三峡学院综合教研 室 重庆万州 404000) 摘 要 ：我 国教师发展研究范式主要经历 了从理性思辨取 向的范式到技术指 向的实证主义的研究范式到生态、生活、生命 取 向的研究范式再到实践认识论倾向的研 究范式的转换过程 。从 中可 以见出，我 国教师发展研究：始终受到发达 国家．主要为 美国的影响较大；研 究 目的从提高教师专业地位转 向提 高教师教学能力 ：研 究立场从他主转 向 自主 ；研 究主体 的重心逐渐下 移。事实上 ，教师发展研究范式具有 国际性和区域性双重属性，前者针对研究主题 内容而言，后者针对研究者行为而言。我 国教 师发展研 究范式 区域性特征 明显不足 ，这将成为以后一段 时期研 究者努力的方 向。 关键词 ：教师发展 ：教师发展研 究 ：研 究范式 教师发展研究在我 国大凡不过十余年 的时间 ，十 中程度进 行划分 。由于 2002年 、2005年 、2007年是我 余年 的研究经历不足 以说 明教师发展研究在我 国已 国学者有关教师发展研 究反思整理较为集 中的几年 ． 经进入成熟时期 ，尽管教师发展研究成果 已是 “汗牛 也是研究范式转换 的几个衔接点 ，因此 ，以这几年为 充栋 ”，但真正体现我 国教师发展研究繁荣景象的仅 界限 ，将我国教师发展研究分为四个阶段。在详细说 是近五年 的研 究 。从研究范式 的视角 审视我 国教师发 明之前 ，还有必要对范式及教师发展研究范式两个概 展研究过程 。大体有 四个发展 阶段 ：一 、理性思维取 向 念作 以解释和 限定 。 的研究范式阶段 (1994—2002)；二 、技术指 向的实证主 一 、 “范式 ”与 “教师发展研 究范式 ” 义 的研 究范式 阶段 (2003—2005)；三 、生态 、生活 、生命 “范式 ”(paradigm)概念最初是 由美 国科学史家托 取 向的研究范式阶段 (2006—2007)：四、实践认识论取 马斯 ·库恩 (ThomasS．Kuhn)在其 《科学革命 的结构》 向的研究范式阶段 (2008一)。每个阶段都有其特定的 (1962年)中以一种科学方法论 的概念提 出的。对于 研究主题 、研究方法 、研究者 的话语表达方式及研 究 一 个学科 的发展而言 。“范式 ”主要指从事某一学科或 目标 。从教师发展研究范式 的转变过程可 以见 出，我 领域研究的群体所共有的信念、规则乃至于行为 ，他 国教 师 发展 研究者 在积 极 向 国际教 师 发展研 究范 式 规定着这个学科或领域 的共 同的基本观点 、理论 、方 接近 的同时，也在积极探索区域化 、自主化 、中国化 的 法以及研究的方 向，“范式 ”甚至成 了一个学科或领域 教师发展研究范式 ，尽管十余年来我国学者在后一方 成熟阶段 的标 志。[11 面 的研究和努力还很不足 。 库恩将 “范式 ”引入科学研究领域 ，起初 的 目的只 这样划分 的依据 主要有两个方面 ，一是对我 国 是在于说 明 “不能仅用科学共 同体 的 共‘有规则 ’来说 1994．2007年教师发展研 究成果通过 中国知识 网 ．以 明一个科学群体 的研 究行为 。共‘有 的成功实例也可 “教师专业发展 ”为主题 ，进行初级精确跨库检索而得 以为群体提供它在规则 中所缺 乏 的东西 ”’。：【l显然 ， 的4841篇各类期刊论文 、研究生学位论文大体浏览 “范式 ”在这里主要有两个 意指 ：一是规定 了某一领 并筛选精读 ，并对 08年部分权威期刊刊登 的研究成 域研究者应该研究的问题 、采用 的方法 以及一段时 果浏览 的基础上 ，以 “范式 ”为依据进 行划分 ：一是根 期 的研究行为 ：一是指具有规范和 引导作用 的实