非语言因素对大学英语听力教学的影响.pdfVIP

SanxiaHigherEducationResearches 三峡 高教研究 非语言因素对大学英语听力教学的影响 李 扬 (重庆三峡学院外国语学院 重庆万州 404000) 摘 要 ：英语 听力教学是外语教学 中的一个非常重要 的组成部分。本文试图在前人研 究的基础上 ，结合教学 中的实际情况 对影响大学英语听力教学的非语言因素进行分析 ，以期为大学英语教学提供借鉴 。 关键词 ：大学英语 ；听力理解 ；教学方法 ；非语 言 因素 听力理解 能力是语 言实用 能力 的重 要组成 部 教学法 的影 响 ．认为学生 只要 多听多练就 能学会 听 分 ，它不仅有助于促进读 、写、说等能力 的相应提高 力理解 。所 以在课堂 中，教师往往在教授 听力材料 中 和巩 固，而且和阅读一样是汲取语 言营养不可缺少 将要 出现 的新单词后就播放录音 ．学生边听边做听 的渠道 。在现代信息社会里 ，有效听力越来越显示 力练 习 。最后 ，教师给学生对答案 ，纠正错误答案 。 出其重要性 。因此 ，大学英语听力教学也受到 了越来 这种方式实际上并没有教授学生听力 ，仅仅是测试 越广泛 的重视 。然而 ，听力教学仍然是外语教学 中的 学生 的听力理解能力 。第二种方式是 以传统的听力 一 个薄弱环节 ，大学生 的听力水平还是不尽人意 。学 理解过程观点为基础的。根据传统观点 ．在听的过程 生普遍存在 的听力障碍分为语言因素和非语言因素 中。当听者的听觉接受到语流信号后 ，将信号输送到 两大类 ，这也是影响大学英语听力教学质量 的主要 大脑 。由大脑将它们进行解码 ，即分解成最基本 的语 因素 。语言因素主要指学生在语音 、词汇 、语法方面 言单位 ，如音素 、单词等 。然后再把这些语言单位 由 的知识 以及教师与听力材料在语速和语调方面 的知 小到大 ，如单词 、短语 、句子 、段落等 ，连缀起来 。这 识 。语 言知识是 听力理解 的物质基础 。语音语调不正 是一种把语言看作是分离 的，而不是整体 的听力理 确 ，词汇量少 ，语法结构复杂是影 响听力理解 的主要 解观 。这种观点反映在实际听力课堂中 ，便是教师 语言因素 。大多数英语教师在教授听力时 ，只注意到 侧重教授 学生微技 能听力技巧 。这种 自下而上 的听 了这些语言基础方面 的问题 。而对非语言因素方面 力教学模式 的问题在于 ，教 出来 的学生倾 向于逐词 、 的问题少有考虑 ，或根本没有触及 。这是造成学生英 逐句地听 ，一旦遇到个别单词或句子没 听懂 ，便会 阻 语 听力水平低下的一个重要原因 。非语言因素主要 碍下文更多信息的理解 。在很多情况下 ，即使学生听 包括传统教学方法 的影响、教师素质 的影响 、学生心 清楚 了听力材 料 中的每个单 词也不能理解 整篇 内 理 因素 的影响、文化背景知识 的影响、听力策略的影 容 。 “意义并不仅仅存 在于磁带 中或书页上 的单词 响等 。 里 ，它还存在于听者或读者 的大脑 中。”…(18)积极 调动和利用大脑 中已有 的相关知识是彻底理解 听力 一 、 传统教学方法 的影 响 材料所必须 的。换言之 。听者不仅要用 自下而上 的听 力方法 ，还要用 自上而下的方法。E21(25)传统听力教 传 统英语 听力教学有两种方式 。一种是受 听说 学方法不符和 自然 的听力方式 ，不能培养学生应对 作者简介 ：李扬 (1980一)，女 ，重庆人 ，硕士 ，重庆三峡学院外 国语学院讲师