初中数学探究式教学的亮点及思考.pdfVIP

《数学之友》 2008年第 5期 初中数学探究式教学的亮点及思考 陈民亚。浦除非 (江苏省梅村高级中学，214112) 德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在 “从图形左右观察具有什么特征?”接着又提问 “从 于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励．”探究式学 图形对角观察又具有什么特征?”通过学生的回答 习正是这一经典 的体现．这里所说的 “探究式学 和教师的诱导，既复习了轴对称又引人了新课题．使 习”，是与接受式学习相对立的，一种在好奇心驱使 学生不再是 “两耳不闻窗外事”，而是要 “家事、国 下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容 事、天下事，事事关心”，同时激发学生爱科学、学科 和形式都十分丰富的学习活动．其基本特征可以概 学的热情，使学生带着满腔热情去探索，更能激发学 括为 “活”和 “动”两个字，“活”一方面表现为学生 生的求知欲望． 的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生 I．2 通过实验提出问题，创设手脑并用的活动情境， 成性．教室里实际将发生的一切不可能都由教师所 激发学生的求知欲望 预设，学生的思维常常进发出令教师意想不到的智 数学新教材中设置了较多实验题材，通过创设 慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼 一 些奇特、新颖、有趣的实验引人教学，会使教学有 观察、动脑思考． 意想不到的收获．实验心理学认为，创设实验情境与 数学是一门建立在思维基础上的学科，其发展 实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉 过程本身就蕴藏着丰富的 “探究式学习”的素材．教 形象与特定意义的结合将有效地引起学生的视觉追 学的关键在于如何让学生更好地领悟前辈数学家们 求，思维激活，强化记忆．数学实验的事实表明只有 的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经 当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进 验，学会 自主学习．这就是 “探究式学习”教学的核 入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果． 心所在．经过几年的实践，笔者发现探究式教学在数 在 “中心对称”的教学引入时，一位教师通过演 学教学中能起到至关重要的作用．以下仅 以 “中心 示一个扑克牌猜牌魔术，调动了学生的兴趣，教师问 对称”这一课题的学习为例，谈谈其中的几个亮点． “此魔术神不神?想不想知道其中的奥妙?”，使学 生的情趣顿时高涨，然后 自然地引人了课题． 1 创设情境引入课题 ，激发探究 实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生 1．1 利用最新的科技信息，激发 自主探究的热情 的 “好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激其感 目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多 官，激发学习兴趣．实验产生的新信息 循学生已有 高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的 的认知结构，能引发学生的注意，唤起学生的思考． 发展都与数学密不可分，随着2l世纪的到临，一个 1．3 借鉴 “生活世界”的信息，让学生体验探究的 崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随 乐趣 着信息量的Et益增多，教师不只要教学生知道过去，