智慧教材观与教材演化的案例分析.pdfVIP

《数学之友) 2008年第5期 智慧教材观与教材演化的案例分析 走进新课程 杨建华 (江苏大学附属中学，212013) ：很好，请坐 是斜率相等，并且截距不同．再 1 智慧教材观的理解 请 ××同学说一下，两线当斜率存在的时候，如何来 智慧教材观视教材为教学用的素材，要求教师 判断线线垂直呢? 突破把教材视为终极性教育教学素材观念，积极地 S：两条直线的斜率的乘积为一1． ：很好．两直线的斜率的乘积为 一1．或者我们 进行教材的改编、拓展、整合和创新等，使 自己成为 教材的开发者，使教材处于学生认知、情感和生活的 说，一条直线的斜率是另一条直线斜率的负倒数．都 可以啊．除了这种判定方法，昨天我给大家补充了位 “最近发展区”，这意味着教材具有渐进性、趣味性 和实践性的特点．这种教材观科学合理的诠释了教 于两条直线的一般式的判定情况．是不是这样啊? 我说一下，它的好处就是可 以不用讨论斜率存 材的基础性和它的可持续发展性．智慧教材观并不 在、不存在．是这样吧．那么对一般式的系数而言，也 否认教材所负载的知识和技能的传授与掌握作用， 给 了大家充分条件和判定方法．上节课刚刚说过，这 但不以此为唯一 目的，而是把教材看作引导学生认 节课我就不再哆嗦了． 知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生 ：接下来，我们继续来学习直线的位置关系 完全接受的对象和 内容，而是引起学生认知、分析、 (二) 理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介．对教 ：昨天我f门研究了平行以及相交中的垂直 现在请大 师而言，教材的功能已经从 目标转向达成 目的的材 家看啊相交、两直线相交除了垂直以外，还有更—般的情 料，教材知识成为研究与思考教学的材料，同时教师 况，是不是这样啊?这是ll，这是12(板示)，那么相交不垂 也认识到在知识的理解过程中，态度、才能和本领的 直，全 盟 丕垂直 是量搓 垂 形成比掌握静态的知识更重要，进而引发教学方法 ① 的变革，实现教学智慧的张扬．另外，对学生来说，教 首先，请大家看一下，盘 塞直 互 盛 仝角 材知识应视为学生能力培养的基础，以知识为载体 ② 实现能力的发展．存疑与求异，乃至创新也就不仅仅 s|：4个． 局限于教材和教学本身，可以充分发挥教学的张力，