问题引导学习：数学教学的基本原则.pdfVIP

《数学之友》 2008年第 23期 问题引导学习：数学教学的基本原则 程新展 (江苏省徐州市贾汪区建平 中学，221132) 数学课堂教学是让学生在学习数学知识的同 等式基本性质的研究思路，这个问题的回答成为后 时，不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜 续教学的关键环节． 移默化地提高 自身的数学素质．这当中，老师不可能 问题 3 类似地，不等式有哪些基本性质呢? 替代学生去接受数学知识，而只能起到一个主要引 你能 自己探究一下吗? 导者的作用，那么如何有效地实施这种引导呢?长 设计意图：在 问题 2解决后，学生会想到，也可 期的教学实践告诉我们，构建好的问题 (系列)是有 以通过考查不等式在运算过程中的不变性得到不等 效实施这种引导的最重要的途径．那么，究竟什么样 式的基本性质．类比等式的基本性质，学生不难得到 的问题才能算是 “好问题”呢? 关于不等式基本性质的猜想．例如，不等式两边同加 (减)一个数，不等式不变；不等式两边同乘 (除)一 1 有意义——反映学习内容本质的问题 个数 ，不等式不变；还可以考查乘方、开方运算下不 等式是否不变等等．当然，教师应当提醒学生注意等 《普通高中数学课程标准》明确指出：“在数学 式与不等式的差异． 学习中，要强调对数学本质的认识．高中数学教学应 在这样的问题引导下，学生不仅可以独立提出 该反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展 关于不等式基本性质的猜想，而且还可以自主探索 过程和本质；数学要讲逻辑，更要讲道理；通过典型 哪些猜想是正确的，哪些是不正确的．这对于学生全 问题的分析和学生主动探究的活动，使学生理解数 面理解和掌握不等式的基本性质是很有好处的． 学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵其中的思想 方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态 2 恰时恰点——学生困惑时提出的问题 转化为学生易于接受的教育形态．”没有对数学本 质的理解，就不可能有应用和创新．这就要求我们在 所谓 “恰时晗点”，就是在学生处于思维困惑时 设计问题时，必须弄清问题产生的背景，抽象的过 恰当地提出问题．具体而言，教师可以在知识形成过 程，由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，绝不 程的 “关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问 能只做表面文章． 题策略的 “关节点”上，在数学知识之问联系的 “联 例如，在 “不等式基本性质”的教学中，笔者就 结点”上，在教学问题变式的 “发散点”上，提出恰当 作了如下设计： 的、对学生有适度启发的问题． 给出 “先行组织者”：由于不等式与等式的基本 例如，在 “直线与平面垂直的判定”的教学中， 性质都是关于式的性质，因此对不等式的基本性质 线面垂直的定义初步形成后，学生