法国和港台地区中学历史研究性学习的启示.pdfVIP

维普资讯 历史教学问题 2007年第 1期 法国和港台地区中学历史研究性学习的启示 上海师范大学人文与传播学院 吴忠锐 20世纪90年代国外西方发达国家和港台地区在中学开展的研究性学习探索， 不少经验值得我们借鉴和学习。 法国研究性学习作为--t]新课程开始于 1995年，在初中二年级试行 当时称作为 “多样化途径”．有的还配 以 “综 。 合性活动”课。法国在十多年探索中，虽然历经艰难和挫折，如 曾发生教师示威游行， 激烈反对研究性学习课程．但是 最终还是取得了成功。那么法国研究性学习的成功经验给我们哪些启示呢? 首先，重综合性。法国教育界认为研究性学习是由多学科综合而成而不是对某 门学科的探究。不仅法国把研究性学 习作为--fl综合性课程 ，美国、日本 、台湾、香港等都如此。美国称之为 “以项 目为中心的学习”和 “以问题为中心的 学习”，这是20世纪90年代以来美国大学、中学、小学积极刨导的 “研究性学习”。日本称之为 “综合学习课程” 这 ． 是 日本中央教育审议会 1995年的第一次报告确立的。香港称之为 “专题研习”．这是香港特别行政区教育统筹委员会在 2000年9月的 香《港教育制度改革建议书——学会学习，全面发展)报告中设立的。台湾称之为 “综合活动”课程。尽 管称谓不一样，但都把它作为--fl综合型的新课程。而我们国内往往把它作为对某一门课程的研究． 研究性学习成了对 某门学科学习和研究的加深。当时之所以出现研究性学习综合性课程，理论上来源于后现代主义理论。后现代主义理论 反对权威、体系和结构；否定静态的、专业的、封闭的、理性主义的课程观；要求消解学科边界． 直至最终取消学科本 身；主张维护事物的多样性和丰富性 ，推崇边缘、通俗、解构、非理性与历史断裂：重视实用主义． 现实最需要解决什 么问题 ，教育就要突破什么问题；创导创造性和多元思维的风格 ；崇尚人文主义的平等民主课程观。在这种理论的影响 下，出现了贴近学生生活的综合性课程。 其次，重研究过程。研究性学习根据学生的知识水平和能力，重视研究过程。培养学生要像学者那样对课题进行研 究。学生的研究成果，一般是再现前人的成果，因此，在课题的研究过程中，学生将模仿学者的研究方法 。研究与社会 生活密切相关的各种现象和问题，从中培养学生对科学研究的正确思维方式 。从而达到培养学生创新和实践的能力 对 研究性学习重研究过程、重实践，已成为大家共识，但如何真正做好呢?我们 目前在教学中还停留在表面上．认为只要 组织学生进行调查、收集和分析资料 ，就是重研究过程了。然而对每一个过程要达到什么 目标和标准．却很少有人提 及，这样往往会流于形式。而法国罗丹中学的 “多样化途径”课程对过程标准的制定很值得我们借鉴。如下图： 查阅资料能力 标准 达到的水平 我在校 内资料中心和市立图书馆找到了资料 我能在资料中选择有用的信息 我能把信息分类 我能根据课题的要求调整 自己的研究 口头交际能力 标准 达到的水平 我能恰当地作 口头报告 我能使用正确的句子表达我的意思 我能 自如地表达我的想法 我能看着观众 倾听和尊重别人 标准 分数 我能听别人发言 我要求一起谈话 我能记录别人讲话的要点 我能爱护设备 外出时 ．我能遵守行为规范 105