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中学语文秋学2011．9 朗读指导要贴切 梁增红 我们提倡多读 ，也反对那种天地玄黄吼一 从这个 意义上说 。朗读 的统一规定就值得推 通 、小和尚念经有 口无心的做法 。毋庸置疑 ，学生 敲 。同一篇诗词文赋 。完全有可能 由朗读者选择 的朗读离不开教师贴切的指导 。 不 同的方式表现 ，就像 同一首歌 曲，不 同的演员 一 、 朗读应体现读者个-眭 会演绎 出不 同的风格一样。过分强调统一 ．意味 一 位老师教学 《沁园春 ·雪》时 ，提 出一个要 着只有一个节奏 ，一个旋律 ，一个模式 ，这样的朗 求 ：“读 出韵律美 。”教者实际要求学生做 的是 “用 读 除了整齐划一 的 “规模感”外 ，很难表现朗读 的 斜线划分朗读节奏”，然后依据这个节奏朗读 。学 魅力 。如果说写文章是一种创造 ．朗读则是一种 生先试着划分 ，然后教师投影准备好 的朗读划分 再创造 。有时候用 的好 ，还是一个 意想不到的 “生 节奏 ，请学生齐读 。 成 ”呢。 划分节奏 ，看上去是一个大家都认可并常用 一 位老师在教学马致远 《天净沙 ·秋思》时， 的做法 。但是 ，诗歌表现的韵律美 ，不是靠简单的 没有预先给出一个 “标准”的划分方法 ，而是请学 一 个节奏划分就可 以达成 的，还有诸如用韵 、节 生来说说 “断肠人在天涯”该如何停顿 ，并结合这 拍 、停顿等 。教学过程 中应让学生在缓歌慢 唱、密 首小令说说 自己的想法 。 咏恬吟中把握诗的用韵 、节拍 、停顿 ．把握声调的 生 ：“断肠人 ／在／天涯”。“断肠人”是主语 ，表 轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐 曲折 ，把 现游子漂泊在 “天涯”的思 乡之情 。一个 “在”字 ． 握诗歌 的音乐美 ，从而进入 “美读”的境界 。把诗 凸显 了游子的现状是人在旅途 。“天涯”则体现 了 歌 的韵律美简单处理成 “划分停顿”．是对 “韵律 ” 孤苦 飘零 的意味 的狭隘的理解 。其次，像 《沁园春 ·雪》这样的词语 生 ：“断肠 ／人 ／在天涯”。“断肠”单读 ，指相 思 言障碍不多，基本上是 明白如话的现代汉语 。除 离别的情感达到 了极点 ．与秋 思的主题也是吻合 非特例 ，一般学生都能一 目了然 。非常简单 。因 的 ．原 因就是 “人在 天涯” 而 ，指向句读划分节奏就是多余的做法。更为重 生：“断肠 ／人在 ／天涯”。这样划分 ，两两一 要的是 ，所有的诗词朗读时都有必要统一划分节 词 ，读起来有节奏感 ，似乎字字都敲打在心头，更 奏 吗?而且 ，随着对诗歌理解 的深入 ，朗读层次的 显 出凄凉感 。 提升 ．学生可能还会有更多更个性化 的处理方 这位老师不是先人为主地给学生一个规定 式 ．如 。“北—— 国——风——光—— ”相 比于 “北 的读法 ，而是尊重学生的个性化理解，让学生根 国／风光 ”，是不是 朗读起来更加荡气 回肠并充满 据 自己对文本 的解读而发出不同的声音 ，既符合 自豪之情?我们从大量的朗诵资料中可以看到 ， 教学逻辑 ，又提升 了读 的质量。学生 的回答 ，并不 不同的朗诵者往往都是有个性化的表达，而不是 是简单的 “自圆其说”，而且与 “大家”的研究暗 千篇一律 ，都能给人带来美的享受。 合。据现有的资料，此句的上述三种划分方法、三 一 堡垒： 垦!一 14