几何画板论文.docVIP

第一章　 引 言 1.1问题的提出 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，数学教师在黑板上的作图、证明、解题的过程本身就是一个不可缺少的示范教学过程。同时数学是一个相对完备、封闭王国，对数学定义来不得半点拓宽，对定理来不得半点变动。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去[1]”。因此怎样将高科技的计算机技术与高中函数教学有机结合在一起，起到促进教育现代化的进程，一直是一个难题。 我们知道，函数是高中数学中最基本、最重要的概念，函数的概念和思维方法渗透在高中数学的各个部分，是高中数学课程的知识主线，在学生现有的认知及传统教学环境条件下，学生所接触到的函数一般都是函数解析式固定、函数图像不变的情形，怎么样才能让学生更好的理解和掌握含参变量函数的性质、图像随参数动态变化的过程，以及对函数中抽象数学符号的理解和掌握？如何真正实现数形结合的思想这些都是传统教学中难以解决的问题。几何画板正是能很好实现数形结合思想的教育软件平台之一，这也正是几何画板与高中函数教学整合的切入点，在高中函数教学中，老师可以充分利用几何画板来整合自己的教学，真正让数学贴近生活，让学生动手操作的新课程理念，帮助自己化解教学难点，突破教学重点，提高课堂效率，达到最佳的教学效果。 1.2 本课题研究的现状 在我国，虽然将现代教学手段应用到课堂教学相对比较缓慢，但也取得了一定的成效。如南京师大附中的陶维林就“几何画板”进行的数学实验，取得了可喜的成绩。中国教育学会数学教育研究发展中心多媒体教育研究部，中国教育学会教育研究发展中心尝试理论教学研究会也为运用现代教学技术于课堂教学进行了很多的工作，为推广应用几何画板做了大量的工作[2]。 目前，我国教育工作者对《几何画板》与高中函数教学整合的研究进行的比较广泛，他们研究的内容大致是总结如何结合《几何画板》开展素质教育、创新教育的经验体会，并探讨如何利用《几何画板》作为教与学的认知平台开展数学实验和探究性教学等。但是对几何画板应如何整合高中函数教学的具体做法还缺乏深入研究。其原因是教师使用计算机的意识还比较薄弱，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中。由于教学还处于起步阶段，大家都还只是在进行摸索和研究，因此目前来说教学的成效十分有限。这是因为教育教学法的发展滞后于计算机技术的发展，没有成熟的应用于的教学法和教学评价体系。的老师认为使用会影响自己的教学。因此有许多教师不愿在教学上面下功夫，只是在需要时才想到去凑合一下平铺直叙、缺乏交互性；有的一问一答，反馈简单又缺乏叙述性；有的缺乏教学方法的指导，没有给人留出思维的空间和思考的时间。几何画板建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得的。所以数学知识的学习,需要学生主动观察、探索来消化和理解,最终建立自己的数学认知结构。而在传统教学过程中,往往只重视结论的得出,而忽视数学过程的学习这就大大脱离了学生的经验体系,导致学生不能很好地理解数学知识和数学逻辑,而《几何画板》正是理想的能够帮助学生从动态中观察、探索、发现数学知识的工具。它功能强大、操作简便,能够为课程整合提供理想的教学环境,借助《几何画板》,我们可以激活课本内容,让静止的图形运动,准确测算处理数据,并实现数形的实时追踪,这样就可以为学生创设有意义的问题和情景,帮助学生在课件的引导下还可以探索发现的规律。的开放性,使得它能成为学生在建构意义下的认知工具,利用它开展数学CAI,避免了学生按教师预先设计好的教学程序来学习所带来的弊端又可以让学生在教师指导下利用计算机自主参与和思维的整个过程具有高度选择性、探索性。学生由被动接受变为主动探索,为现代教育思想指导数学CAI提供了一个很好的平台奇偶性函数的奇偶性是函数的重要基本性质之一,定义域关于原点对称是奇函数与偶函数的必要条件。在传统的教学中,教师往往先由定义给出定义域关于原点对称这一必要条件,然后通过定义中证明:定义域D内任意实数a,都有f(-a)=f(a),故-aD,所以以上结论成立。而建构主义认为虽然学生要学习的数学知识都是前人已经研究好了的,但对学生来说。仍是全新的未知的需要每个人再现类似的创造过程来形成。即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解,而不是去吸收书本上的或教师叙述的现成结论。应该是一个学生亲身参与的思想活动的组织过程。当然建构注意的这一观点也要因教学内容而异其实偶函数与奇函数的定义域关于原点对称这一结论与偶函数、奇函数图像的对称性有密切关系,如果能做出一个课件,在这个课件中先展示在一切实数域上为偶(或奇)函数的图像,