信息技术与课程整合新型教学模式的研究.pdfVIP

理科 园地 值恩船 目晒图舀国团四融学留圉国四 ◆吉林省松原职业技术学院 于四海 一 、 目前信息技术与课程整合的现状 效融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学 2007年至2008年度 ，我们在吉林省松原市的几 环境 ，实现一种 既能发挥教师指导作用又能充分体 所高中进行 了信息技术教育实习，期间对高中信息 现学生主体地位的以 ‘自主、合作、探究’为特征的 技术课程整合情况进行了调查。 教与学方式，从而把 学生的主动性、积极性、创造 调查中我们发现，许多教师都能运用多媒体教 性充分地发挥 出来，使传统的以教师为中心课堂 学手段，但整合的情况却不能令人满意，一些教师 教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精 仍然不能将信息技术与 自己所教学的学科进行丰 神与实践能力的培养真正落到实处。”根据这个 内 富多彩和有效的课程整合。存在的主要问题有：部 涵的表述，整合实质是促进学习者高阶段能力发 分教师在课前做一些与讲课 内容有关的课件，试图 展 ，构建以技术为支持的理想的学习环境或新型 进行课程整合，但根本没有发挥学生的主体作用， 教学模式。这种环境和模式的核心理念是 “用技术 由于课件展示的速度较快，学生眼花缭乱 ，多媒体 学习”。 “用技术学习”有着一系列与传统教育不 课件强调 了过多的外部刺激，没有给学生足够的独 同的价值观、学习观、教学观和技术应用观等 ，重 立思维空间，学生看的多，听的多，但思考的少，所 点革新传统的教学关系，变革传统的学习、教学方 得甚微 ；还有部分教师未深刻领会教学思想的实 式。信息技术与课程整合所显示出来的新型教学 质，或者是信息技术运用得不够熟练，使所教学科 模式的显著特征是：应该营造一种新型的教学环 的教学内容不能在教学中得 以充分体现和落实，把 境，创设真实的教学情境 ，以丰富多样的交互方 计算机和网络变成了外在的摆设，学生在 电脑面前 式 ，灵活快速地获取信 息 ，打破 时空界 限，以协作 只是看看老师的演示，并未上网去查找资源 ，主动 交流进行 自主发现与探索。建立新型的教学结构， 探究，最多是用电脑输入些文字，结果是：多媒体课 既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体 件代替了传统的黑板板书，键盘代替了粉笔，计算 地位的 “双主 ”教学结构，实现 自主、合作、探究为 机大屏幕完全取代 了教师的讲解，只是显示手段的 特征的新型教与学方式。 变换而已，由于计算机无法将整节课的内容保持在 三、信息技术与课程整合新型教学模式的理论 一 屏，一节课 的整体结构不能一 目了然，造成 了学 基础 生思维断层。多媒体课件的演示代替了教师与学生 1．建构主义理论基础 的大部分活动，有的教J,~vv开始讲课到结束都在使 建构主义(constructivism)，是一种关于知识和 用课件 ，整堂课成 了课件 的演示课 ，整堂课看到的 学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习 只是图像和画面的不断变换，很少有教师的引导， 者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程， 看不到学生的思维过程及其表现，教师变成 了课件 而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。建 的操作者，学生面对的是课件而不是教师。还有的 构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而 教师则是把信息技术与课程整合作为演示或练习 是学习者在一定情境即社会文化