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关于教师组织学前幼儿数学教育活动的策略 组员： 汪天水、张 嵬、刘耘利 倪 晨、邵佳亮、翟文婷 对于见习中的情况进行分析说明 以南阳幼儿园的《造花坛》课程为例，我们不难看到，教师预设的发展目标是内隐的，表面上看起来这不是一次有清晰教学目标的数学活动，但其实教师的心中是清楚明白孩子们在学习什么，掌握什么的。让孩子来达到目标，而不是由教师来给予幼儿目标。 总结 对于两次见习中教师课程内容的共性与特性，我们能够看到教师在组织学前幼儿数学教育活动中组织策略有以下几种： 教师运用的策略 策略一：利用游戏玩数学 好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，利用玩具和游戏寓教于乐， 是幼儿最乐于参与、最容易接受的一种学习模式。 例如在安庆幼儿园中的“找袜子”的过程中，有让小朋友自己寻找，比较，排列组合各种丸子的环节。具体细分下来可以有以下几个步骤： 教师运用的策略 （一）创设游戏环境，渗透数学因素。 在找袜子的环节中教师利用课件创设了帮朵拉找袜子的情境，其中包含了比较，排列组合的思想。 教师运用的策略 （二）设置游戏规则，提出教学要求。 教师之后指出了区分妈妈与朵拉不同大小及不同形状的袜子的环节，引出了教学内容 教师运用的策略 （三）巧用游戏评价，延伸数学内容。 在评价环节中，幼儿产生了新的问题，教师没有忽视，而抓住了教学契机，将内容进行了合理延伸。 教师运用的策略 策略二：带着猜测做数学 数学活动中，幼儿不仅要用大脑去思考，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手操作、用心灵去感悟。 教师运用的策略 （一）以猜测促进思维冲突的发生。 以南阳实验幼儿园的造花坛为例，教师准备了充分的材料，并且在活动前唤起孩子的已有经验，使其能够很好地了解到活动中自己要做些什么事情。让孩子动手操作，有助于让他们自己寻找到规律，为接下来的课程做准备。在课程过程中，教师引导儿童数花的数量，让其尝试不同的方法，而不是教师一味地传授知识。以充分地促进了不同孩子之间思维的冲突， 教师运用的策略 （二）让冲突导致经验差异的碰撞。 通过排列方式的比较与探讨幼儿的经验差异产生的冲击与反应，得到了提升。 教师运用的策略 （三）通过验证实现超越的探究。 在任务完成以后，教师合理的评价以延伸为经验的扩大积累提供契机。 教师运用的策略 （四）善用迁移启迪智慧的升华。 整个活动生动活泼，非常符合幼儿的心理特征，以具体的事物引起儿童对抽象的数学的兴趣。在活动中，每一组花都是不一样的，或者是颜色或者是外形，并且一组花中也有特征明显不同的花，能够很好地提示孩子按照他心里所想的去数花的数量。知识在其中能够充分得到迁移。 教师运用的策略 综上所诉，在两种主要教学策略的指引下，一共有7个步骤贯穿在教学过程的始终，因此今后在指导、组织幼儿数学教育的过程中要充分注意这多个方面的结合运用，以使对幼儿的有利影响的效果达到最大化 * 　 中国.中学政治教学网崇尚互联共享 * 　 中国.中学政治教学网崇尚互联共享