建构主义理论在中专化学教学中的运用.pdfVIP

科}教f文l化 科 建构主义理论在中专化学教学中的运用 李晓红 (江苏省南通中等专业学校，江苏 南通 226011) 摘 要：从建构主义理论的基本观点出发，探讨了如何运用建构主义认知学习理论开展中专化学教学活动。重点分析 了“创设情境”、“协作学 习”、“支架教学法”等建构主义基本理论和认知学习方法在教学活动中的实际运用，为推进 中专化学教学改革提供了可借鉴的方法和思路。 关键词：建构主义理论；意义建构；中专化学教学 建构主义 (Constructivism)兴起于 20世 去发现和创造形式多样的教学手段。d．学生既 法 。 纪9O年代的美国，是当代心理学理论中行为 是教学服务的对象 ，又是教学活动的主体。教 22采用建构主义中的协作学习，促进学 主义发展到认知主义以后的表现 ，是一种新的 师的教学活动只有建立在学生原有知识和经 生知识的意义建构 认知学习理论思潮。随着多媒体计算机和 验的基础上，才能使学生的认知结构，认知水 按照建构主义的理论，知识不仅是在人与 Intemet网络教育应用的飞速发展，建构主义 平获得发展。教师应该刺激学生的思维，给予 自然的构建中产生的，而且也是在个体与社会 理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世 学生解决问题的自主权，激发他们 自己解决问 的互动过程中产生的，个体与社会的联系甚至 界范围内 日益扩大其影响，特别是对课程改革 题 。 更重要。同时 ，由于每个个体智力、经历和认知 和教育教学产生了重要的影响。在世界课程改 2运用建构主义理论开展中专化学教学 水平的差别 ，不同的学习者可以对某种问题形 革大背景下，我 国在 2O世纪末进行了化学教 在中专化学教学中，化学教师要改变传统 成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互 育课程改革，建构主义理论思潮也渗透到包括 的化学教学思想 ，构建 “建构主义教学思想和 沟通和交流，相互启发讨论 ，合作完成某一任 化学教学在内的学科教学中，在中专化学教学 方法”，这本身就是一种 “意义建构”的过程。 务 ，共同解决问题，从而提高认知水平。 中运用建构主义理论，对实施以德育为核心、 中专学生的年龄特点决定他们社会经历 “协作学习”使学生通过合作、沟通、交流、 以培养学生创新精神和实践能力为重点的素 简单 ，对社会还缺乏全面和深刻的认识 ，而且 互动，促进意义建构。其主要优点有：a．在协作 质教育，将产生深远 的影响和积极的促进作 化学基础知识薄弱，但他们好奇心强、求知欲 学习过程 中，各人的想法、解决问题的思路都 用 。 旺盛，乐于学习。因此应针对中专学生的这些 被表现出来，呈现在大家面前 ，可以更好地对 1建构主义理论 特点，运用建构主义教学思想开展化学教学。 每个人的观点进行讨论，从而达到去伪存真、 建构主义的创始人是瑞 士心理学家琼 · 2．1创设教学情境，刺激学生思维 ，激发学 去粗取精的目的。b．在协作学习过程中，为解 皮亚杰 (JeanPiaget)，建构主义理论有以下一 生求知欲 决某个问题学生问必须进行交流、沟通，才能 些观点：a．知识的获得不是通过教师传授得到 化学与 日常生活关系密切 ，学生学起来比 达成对问题的共同理解，从而建立完整的比较 的，不是光靠教师的灌输能达到成功的。b．知 较有兴趣，但化学知识点多、理论性强 ，而且每 统一的认识。协作者之间的不同见解、争议、交 识的获得是学习者在教师 的指导下和外界因 一 个知识点都有各自的特点和规律，相对于其 流，有助于学习者建构新的、更深层次的理解。 素的影响下，在一定 的情境即社会文化背景 他课程而言结构比较 松“散”，学生要能真正掌 c．协作学习可以使学生完成个体难以完成的 下，借助他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助即 握有一定的难度。为了使学生学好这门功课， 复杂任务 ，同时有利于培养学生的团队精神和 通过人际间的协作方式而获得的。c．研究 “情 教师运用建构主义的理论，创设一定的教