本科软件工程专业软件类核心课程联系式教学模型研究与实践.pdfVIP

教育与教学研究 Computer Education 文章编号：1672-5913(2008)24-0091-02 本科软件工程专业软件类核心课程关联式教学模型研究与实践 王秀坤，张宪超，郭 禾 (大连理工大学 软件学院，大连 116023) 摘 要：本文深入研究了软件工程专业软件类核心课程知识点之间的前趋与后继之间的关系，给出了关联式 教学模型，并将此模型体现到教学大纲及教学实践环节中，形成链条式教学，使前趋课程的内容不断在后继 课程中得到复习、巩固与应用提升，使后继课程的学习目标更加明确，同时有利于学生对软件类课程系统化 知识体系的贯通与全面掌握。 关键词：软件工程专业；核心课程；关联式；教学模型 中图分类号：G642 文献标识码：B 1 2 本科软件工程专业软件类核心课程一般情况下有 通过剖析软件类各门核心课程的主要知识点和课程 C++、数据结构、离散数学、操作系统、编译原理、数据 之间主要知识点之间的关系，给出如图 1 所示的关联模型。 解析该模型，进一步给出如下关联式教学模型的说明。 库原理、软件工程。并在授课时间的安排上体现出了前趋 后继关系，但通常每门课程的教学大纲彼此之间是独立 2.1 C/C++与数据结构 的，不同课程的任课老师也各自按照课程大纲独立授课， C/C++是学生接触到的第一门软件课程，是计算机算 不利于学生对该专业知识的整体性、协调性、一致性和系 法语言的典型代表，有它的独立性，是常用的软件开发工 统化地理解与掌握。学生每学完一门课程，考试通过就算 具，但仅靠听几十学时的课、上几十学时实验是不能编制 完成了这门课程的学习任务，不太关心何时再去重温、复 高质量程序的，只能说有了一定的基础知识，其进一步的 习、巩固与应用提升已学过课程，教师也完成了自己的授 学习是在后继课程数据结构等课程中。如表、链、栈、树、 课任务。实际上这是一种离散型而非系统化的教学模式。 图等的建立与维护可用 C/C++实现，这样，C/C++就得到 到学生做毕业设计或就业接受具体任务时就暴露出不能 了一次复习、训练与实践提升的机会，也是用 C/C++解决 很好的综合运用所学知识解决实际问题，甚至不能灵活地 具体问题的一次应用。 运用从大学一年级就开始学习的 C++语言编写应用程序。 2.2 C/C++、数据结构、编译原理与操作系统 学生给出的解释是“学得太早，已忘记”。多年来，在硕 数据结构是十分重要的专业基础课，也是考研课。与 士研究生入学面试时也发现，大学二年级就开始学习的数 C/C++ 同样，可在后继课编译原理得到应用与提升。 据结构课，也是硕士研究生入学考试课。对进入复试线的 (1) 用表、链实现编译器中的保留字表、名字表、过 学生，说明该课学得不错，但当问及栈结构、树结构等在 程表、数组表等表的建立与维护。 编译器中何处使用时竟然回答不出来，如此等等，这种课 (2) 用栈实现编译器中的表达式、循环、条件、递归 程间孤立的教学模式容易产生高分低能，学生不能综合运 等嵌套结构及操作系统中的线程等。 用所学知识解决实际问题等现象。