中职学生集体习得性无助现象探析.pdfVIP

CETE教学园地 课程、教法与装备 10．3969／j．iSSR．1671—489X 中职学生集体习得性无助现象探析 ■王长宁 一一一一一一一螂一种撇似剃～姻撇舭锄中 一～一风一三三理啤 习得性无助指有机体经历某种学习后，在 丧失主动性，对教师善意的批评当成 “瞧不起 情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心 我们” “跟我们过不去”，产生前途渺茫的自 理状态。中职学校的学生大多是因升学考试失 卑心理，会处处感到 自惭形秽，因而 “破罐子 利，未能上高中而被迫就读中职的。从人员结 破摔”。 构看，农村学生、单亲家庭学生、父母一方或 1．3集体奋斗目标缺乏 双方长期在外工作的留守学生 占大多数。通常 班集体的奋斗 目标是班集体的发展前景， 具有 自卑、厌学、情绪控制能力差、盲 目追求 它具有很强的导向性和激励性。多年来，社会 个性发展或具有人际交往障碍。他们进入中职 以考上大学为学习导向，许多学生觉得没考上 学校后，众多具有这种特点的学生组建成一个 高中，大学更是无望，认定 自己就是失败者， 班集体，则会表现出一种消极、被动的群体氛 进入 中职是不得 已的选择，看不到未来和希 围和无力感，集体 自信心低，缺乏学习动力。 望，于是不思进取，得过且过，在学校只是为 1中职学生集体习得性无助具体表现 了混 日子，缺乏一个明确的学习 目标，造成学 1．1集体观念淡泊 习动机缺乏。 几十名学生编在一个班里，并不等于就是 2中职学生集体习得性无助的形成原因 一 个班集体，具有习得性无助现象的班集体成 2．1社会大环境的影响 员之间人际沟通不畅，相互抱怨多，对现实不 长期以来 ，我国教育一直处于一种尴尬的 满却安于现状，事不关己高高挂起；当集体出 境地，一方面在呼唤教育的个性化与创新，另 现的问题时，多采取回避或放弃的状态，不愿 一 方面因应试教育的长期存在而抹杀人的个性 尝试，也不愿努力改变，集体成员人心松散、 与创新。 “一考定终身” “唯分数论”仍然是 怠慢、被动、缺乏热情，缺乏凝聚力。 教育界的主流，所谓的素质教育只见风声，不 1．2班风、学风不正 见雨点，流干形式和走过场。在这种形式下， 班风和学风是一个班集体精神面貌的表 学校片面追求升学率，基本上是以分数来衡量 现。具有习得性无助现象的班级风气不正，对 教师的绩效，迫使教师不得不以同样的手段来 于学校的管理易发生集体性认知偏差从而产生 将学生按分数列出三六九等，所谓的全面发展 班级冲突，容易受到社会不 良风气的影响，对 变质成语数英三科发展。这种应试模式无法发 于集体事务的失败和挫折没有正确的归因方法 现和发展学生的不同特长，使很大部分学生被 和信心，对班集体产生的问题感到无能为力， 戴上学习失败者的黑帽。在教育方式上，不论 缺乏解决问题的方法和信心。集体成员不愿参 是家庭还是学校 ，对学生是批评多、鼓励少， 与集体事务，对集体活动缺乏热情。在学习上 学生的主体性受到严重的损害，不断体验着学 2011年7月中第塞20期总第242~,n』』7 铆 中 CETE教学园地 西 习上的失败，产生无助感。相当数量的学生 由 2．5学生主观原因 于年复一年地遭受挫折和失败，他们的自尊心 学生有一种力求对 自己和他人行为的产生 和 自我价值观念，被这些预定的计划有条不紊 原因作 因果分析 的倾 向