“近世代数”的教学技巧.pdfVIP

第25卷第 1期 大 学 数 学 Vo1．25。№ ．1 2009年 2月 COLLEGE MATHEM ATICS Feb．2009 “近世代数’’的教学技巧 夏静波， 邹庭荣， 张四兰 (华 中农业大学 理学院，武汉 430070) [摘 要]研究近世代数课程特点和大学生思维的特点，提 出近世代数课堂开拓思维的方法 ，阐述课堂教 学技巧 ，培养锻炼学生思维使其思维能力得到提高 ，教学实践表 明提 出的方法和技巧实用有效． [关键词]近世代数 ；思维能力；教学技巧 [中图分类号]O13；G642 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2009)01—0005—04 “近世代数”是以研究代数系统的性质与构造为 中心的一 门抽象理论学科 ，是数学、信息与计算科学 等专业的必修课程．华 中农业大学理学院数学与信息科学系开设此 门课程已有多年．教学实践表明，该 课程定理、概念众多，教材[1]习题以证明题为主，具有高度抽象性 ，学生较难掌握．近几年来 ，国内众多 学者和教育工作者对这 门课程教学的关心程度逐 日提高 ，教学理论也正在不断完善之中 ．本文 旨在 继续深入研究这门课程 的教学 ，以期更好地培养学生 的思维． 1 近世代数 的课程特点和大学生的思维特点 近世代数的研究对象是群、环、域等带有运算的集合 ，它把集合 中运算 的共 同点抽象出来作为不 同 的代数结构进行研究，这正是它的抽象性所在．这门课程主要强调的不是计算而是理论的理解和证 明完 善 ，对思维能力的要求较高 ，它需要学习者具有灵活 的发散思维和准确 的聚合思维，需要敏锐 的直觉思 维和严谨的逻辑思维 ，同时也需要构造性的思路和精练的抽象思维． 大学生的思维具有独创性 ，在思路上、技巧上都超越通常的认识方式 ，惯常从新角度 、新观点去认识 事物 ，发掘不 同=F他人 的新观念 ；其次 ，大学生的思维具有综合性 ，习惯从不同角度和层次对思维对象进 行各方面的综合重新组合 ，产生新的创意或结论 ；再次，大学生的思维具有多维性 ，能朝着问题解决的方 向探寻多种不同的解决方法 ；最后 ，大学生的思维具有求异性 ，他们对习以为常 的结论或者命题 ，现象， 乃至是权威性理论都始终保持着一种怀疑的、分析的、批判的态度 ，而不是盲从与轻信 ，他们 习惯重新思 考对待 问题而亲 自发现真理． 近世代数的课程特点与大学生的思维特点是统一而不矛盾 的，教育工作者正需要 引导和锻炼学生 的思维 ，教学 目的不仅在于教会学生做题 ，更重要的是思维培养． 2 近世代数的教学技巧 以培养学生的思维能力为 目标，如何有效地组织近世代数的课堂教学呢?以理论研究为基础 ，以课 程教学实践为依据 ，我们对此进行 了相关研究． 2．1 “代数学”学科教育开拓学生思维 近世代数作为一 门数学学科本身并不是孤立的，有其 自身的学科地位并且和数论 、拓扑、几何等数 [收稿 日期]2006—12—18 [基金项 目]华中农业大学博士基金(52204～06031) 6 大 学 数 学 第25卷 学分支紧密联系．教师可在近世代数的讲授 中穿插 阐述代数学科的历史渊源 ，前人提出的理论技术的思 路，当时的时代背景，逐步的理论发展 ，以及和其他学科的联系 ，从而拓宽和加深学生的学科认识 ，诱导 和启发学生的思维． 以此教学观点为指导 ，我们在讲授群论时引入著名数学家 Abel和 Galois在解决五次方程无根式 解时的教学典故 ，以专题讲座 的形式介绍了Galios研究五次方程所用 的方法和所得 的理论以及结论． Sylow定理是群论中的一个重要定理 ，具有极强的应用性 ，可以通过 Polya记数定理 的应用给学生介绍 其在组合数学中的应用．在引入理想这一数学概念时，简单地介绍了Kummer在代数数研究上的工作 ， 事实上 ，Kummer为了解决代数数 中的唯一分解问题而引入 了理想数的概念