格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响.pdfVIP

第 21卷 现代教育技术 Vb1．21 2011年第 7期 M odem EducationalTechnology N0．720l1 格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征 及对教学设计的影响 谭敬德 (湖南第一师范学院 信息科学与工程系，湖南长沙 410205) 【摘要】从格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论关于知识和学习的基本观点出发，对其认识论特征进行研究。指出格氏激进 建构主义理论虽然具有强烈的主观主义和相对主义色彩，但其认识论不是预成论而是一种渐成论，是一种既不同于客观主义， 也不同于主观主义的第三种认识论。格氏激进建构主义理论对教学设计影响在于教学设计理论基础和教学设计过程模式。 【关键词】激进建构主义理论；认识论特征；教学设计 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2011)07一o025—04 一 引言 格氏认为，学习没有起点，也没有终点；学习不是简单 的信息积累，学习是结构决定的自组织循环过程，是新知识 厄内斯特凡·格·拉塞斯菲尔德 (ErnstVonGlasersfeld，以 与旧经验的冲突，是学习者认知结构的重组；同化与顺应是 下简称 “格氏”)是激进建构主义 (RadicalConstructivism) 学习者认知结构发生变化的两种途径。格 氏同时认为，学习 理论的创始人之一。格氏激进建构主义为建构主义理论确立 者本人应对 自己的学习负责，学习是认知主体 自我控制和主 了基本原则并使建构主义得 以迅速崛起l】】。格氏激进建构主义 动建构 自己知识两个并行过程。学习的目标是培养 “能够在 理论对我国教育教学领域影响较大，许多学者对其理论进行 现实生活世界中应用的能力，保证学习者作为 自生产系统去 了评述和研 。由于格 氏激进建构主义关于知识的本质、获 应付生活” 6【】。格氏激进建构主义理论关于学习的基本观点 得途径 以及学习本质等一系列观点与传统客观主义认识论大 可以归纳为：(1)学习是学习者积极主动地 自己建构知识的 相径庭，国内学者对格氏激进建构主义理论持有不同的观点 过程。(2)学习不是单纯的知识记忆或外显行为的改变，不 【】[4] 。 同时，格氏激进建构主义理论的严重主观唯心主义倾向 是被动地接受外在信息，而是在原有认知结构基础上，主动 和浓厚相对主义色彩促使我们有必要对其认识论特征进行深 且有选择地知觉外界信息，建构事物意义。(3)学习不以追 入的研究。基于此，本文对格 氏的激进建构主义理论认识论 求真理为 目标，学习是为了保证有机体的适应和生存，是提 特征进行研究，并分析其对教学设计发展的影响和作用。 高适应生活的 “生存力”。 三观点格氏激进建构主义理论关于知识和学习的基本 三一格…一氏激一进～建一构主一义一理一论的认识论特征