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基于人力资本视角的全国教育与经济增长关系分析 [摘 要] 基于人力资本视角, 运用回归 分析 法, 通过实证分析, 定量 研究 了 1997年至 2006年全国通过 教育 培养出的人力资本对 经济 增长的促进作用。计量分析结果表明教育在全国经济增长中具有重要地位, 因此,加大教育投资,以迅速改善并提高人力资源的现状与层次,从而大大增强从业人员中人力资本总存量,作为保持全国国民经济快速稳定增长的根本动力。 　　[关键词] 教育 人力资本存量 经济增长 　　 　　一、引言 　　在党的十七大报告中指出教育是民族复兴的基石，要实施素质教育，提高教育 现代 化水平，建设人力资源强国。现代经济中，越来越多的研究发现人力资本对经济增长有显著的推进作用，而教育是形成和积累优良人力资本的必要条件。一方面，教育能够促进人力资本的优化和积累，特别是提高劳动力的工作或生产效率。从劳动力市场的薪酬表现上，我们也可以判断出教育程度高的劳动力由于工作绩效相对较高，因而所获得的收入也比较多。由于人力资源的素质对经济 发展 的关系极大，并且教育投资是形成和积累人力资本的主体和核心。因此，在 科学 技术进步推动着产业结构、技术结构、管理结构等不断发展变化，世界范围 科技 竞争和经济竞争日益激烈的情况下，增加教育投资，发展教育事业，培养、开发经济和 社会 发展所需要的各类人才，越来越成为世界各国普遍关注的 问题 。本文试图从人力资本存量角度，通过实证研究解析教育投资及其结构对经济增长的贡献程度。 　　二、相关研究回顾 　　 目前 ，人力资本的定义主要有三种，一种是承源于舒尔茨的论述，认为人力资本是劳动者知识、能力、体力(健康状况）的总和；第二种是基于贝克尔的论述，认为人力资本是人们在教育、 职业培训、健康、移民等方面的投资所形成的资本；第三种定义着眼于人力资本的“人力”与“资本”两个方面，如《新帕格雷夫经济学大词典》是这样解释的：作为现在和未来产出与收入流的源泉，资本是一个具有价值的存量。人力资本是体现在人身上的技能和生产知识的存量。 　　在众多的研究人力资本与经济增长之间关系的模型中，人们经常引用的3个著名的模型：Arrow的“干中学”模型说明了干中学的经济意义，人们在干中学的过程中积累了经验，从而使专业的人力资本存量得到了提高；Lucas在剑桥大学纪念Marshall的讲座中提出了“知识溢出”的思想；Romer在Solow原始模型的基础上直接在生产函数中引入人力资本，将人力资本作为独立于资本和劳动力数量之外的生产要素投入，强调了人力资本在生产过程中的作用。 　　国内学者对人力资本与经济增长关系的研究取得了丰硕的成果。如徐迎春等(2005）利用我国1990年～2002 年的统计资料对我国人力资本对经济增长的 影响 进行了实证研究，指出尽管资本投资仍是 中国 经济增长的主要拉动力（1990年～2002年间对经济增长的贡献率达68.07%），但人力资本对经济增长的贡献越来越大(同期人力资本对经济增长的贡献则由5. 334上升到10.235，上升了4.9个百分点) 。温静(2007)在《人力资本投资与中国经济增长关系的实证研究》一文中的研究表明中国初等教育上的人力资本投入对经济增长的影响较大，而中高等教育的影响作用不显著。 　　三、人力资本与经济增长的实证分析 　　1.模型的设定 　　很多经济学家对资本、劳动、知识、技术等因素对经济增长的影响进行了细致入微的分析，拉姆齐、索罗、戴蒙德、卢卡斯等建立的经济增长模型以及其他经济学家由此衍生出来的模型不计其数。但其基本的关系一定包括产业与各投人变量的正相关性。表示人力资本存量、物资资本存量与国民生产总值关系的生产函数关系可以表示为: 　　Y=(K，H) 　　经分析可知国民生产总值与人力资本存量存在明显的正相关关系;国民生产总值与物质资本存量存在明显的正相关关系。本文设定的国民生产总值与人力资本存量、物质资本存量关系的总产出函数回归模型如下: 　　Y=a+bK+cHY——不变价GDPK——物质资本存量 H——人力资本存量 　　2.数据的收集整理 　　数据的采集时间范围是1997年～2006年。所采用的国民生产总值是以1997年为不变价格并剔除物价变动水平的不变价GDP。物资资本存量以全 社会 固定资产投资表示。人力资本存量采用的定义是一个 经济 体中由于对人力资本投资而产生的在某个时点上的人力资本的量的度量值。每个人所完成的最高 教育 水平，或教育成就，大约可以表示人力资本存量，这是 目前 最广泛被 应用 于测试人力资本存量的有效 方法 。这种方法通常采取两个指标:接受教育的层次和平均受教育年限。从国际上通用的 计算 方法并考虑到我们的实际情况，本文的人力资本存量的计算方法